师范生学习共同体的建设研究--以Q大学小学教育全科专业为例
| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-19页 |
| 一、研究缘起 | 第8-10页 |
| (一)新时代学习型社会的要求 | 第8页 |
| (二)小学全科教师培养的需要 | 第8-9页 |
| (三)理论研究存在的不足 | 第9页 |
| (四)个人学研经历与兴趣 | 第9-10页 |
| 二、研究目的和意义 | 第10-11页 |
| (一)研究目的 | 第10页 |
| (二)研究意义 | 第10-11页 |
| 三、文献综述 | 第11-16页 |
| 四、研究思路与方法 | 第16-19页 |
| (一)研究思路 | 第16页 |
| (二)研究方法 | 第16-19页 |
| 第一章 核心概念和理论基础 | 第19-24页 |
| 一、核心概念界定 | 第19-21页 |
| (一)学习共同体 | 第19页 |
| (二)分享 | 第19-20页 |
| (三)沟通 | 第20页 |
| (四)合作学习 | 第20-21页 |
| 二、理论基础 | 第21-24页 |
| (一)佐藤学的“学习共同体”理论 | 第21页 |
| (二)群体动力理论 | 第21-22页 |
| (三)学习型组织理论 | 第22-24页 |
| 第二章 师范生学习共同体的建设现状 | 第24-48页 |
| 一、师范生学习共同体的基本情况 | 第24-26页 |
| (一)组建过程 | 第24-25页 |
| (二)对学习共同体的认识 | 第25-26页 |
| 二、师范生学习共同体的现状调查 | 第26-48页 |
| (一)个人规划与共同愿景 | 第26-29页 |
| (二)合作共享的文化氛围 | 第29-30页 |
| (三)相互支持与共同领导 | 第30-33页 |
| (四)多样化的学习活动平台 | 第33-43页 |
| (五)保障运行的支持性条件 | 第43-48页 |
| 第三章 师范生学习共同体建设的总结与分析 | 第48-58页 |
| 一、师范生学习共同体的运行成效 | 第48-52页 |
| (一)心智模式的改善 | 第48-49页 |
| (二)系统思考能力的提升 | 第49-50页 |
| (三)实践性知识的积累 | 第50-51页 |
| (四)合作意识的提高 | 第51-52页 |
| (五)和谐的人际关系 | 第52页 |
| 二、师范生学习共同体建设中存在的问题 | 第52-58页 |
| (一)学习共同体同质性明显 | 第53页 |
| (二)导师指导工作的缺位 | 第53-55页 |
| (三)学生共同愿景意识薄弱 | 第55-56页 |
| (四)共同体之间缺少足够的交流 | 第56-58页 |
| 第四章 师范生学习共同体建设的对策 | 第58-65页 |
| 一、体现共同体组建的异质性和全面性 | 第58-59页 |
| 二、加强导师的指导工作 | 第59-61页 |
| (一)教师丰富学习共同体的理念 | 第59-60页 |
| (二)培养学生的合作技能 | 第60页 |
| (三)转变教师角色,耐心引导 | 第60-61页 |
| 三、建立清晰和共享的共同愿景 | 第61-62页 |
| 四、重视学习共同体的文化建设 | 第62-65页 |
| (一)以多样化的活动为载体 | 第62-63页 |
| (二)强化学生的共同体意识 | 第63页 |
| (三)运用“深度汇谈”与商讨 | 第63-65页 |
| 总结与展望 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 附录 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70-72页 |
| 个人简介 | 第72页 |
