| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第11-14页 |
| 1.1 选题背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第12页 |
| 1.3 论文的结构 | 第12-14页 |
| 第二章 文献综述 | 第14-19页 |
| 2.1 传统语义学视角下的研究 | 第14-15页 |
| 2.2 认知语言学视角下的研究 | 第15-17页 |
| 2.2.1 意象图式理论视角下up和down的研究 | 第15-16页 |
| 2.2.2 概念整合理论视角下up和down的研究 | 第16页 |
| 2.2.3 隐喻理论视角下up和down的研究 | 第16-17页 |
| 2.3 以往研究局限 | 第17-18页 |
| 2.4 小结 | 第18-19页 |
| 第三章 理论基础 | 第19-29页 |
| 3.1 概念隐喻 | 第19-25页 |
| 3.1.1 概念隐喻的定义 | 第19-20页 |
| 3.1.2 概念隐喻的工作机制 | 第20-21页 |
| 3.1.3 概念隐喻的分类 | 第21-23页 |
| 3.1.4 概念隐喻的语义特征 | 第23-25页 |
| 3.2 方位词的多义性 | 第25-28页 |
| 3.2.1 方位词多义性的定义 | 第25-26页 |
| 3.2.2 方位词多义性的隐喻机制 | 第26-28页 |
| 3.3 小结 | 第28-29页 |
| 第四章 隐喻理论视角下垂直方位词up和down在高中英语教学中的实证研究 | 第29-47页 |
| 4.1 研究问题 | 第29页 |
| 4.2 研究设计 | 第29-33页 |
| 4.2.1 研究语料 | 第29页 |
| 4.2.2 up和down的认知语义分析 | 第29-33页 |
| 4.3 研究对象 | 第33页 |
| 4.4 研究步骤和工具 | 第33-39页 |
| 4.4.1 学前测试 | 第34-35页 |
| 4.4.2 调查问卷 | 第35页 |
| 4.4.3 课堂教学 | 第35-39页 |
| 4.4.4 学后测试 | 第39页 |
| 4.4.5 学后再测 | 第39页 |
| 4.5 数据收集和整理 | 第39-46页 |
| 4.5.1 前、后测中和学后再测中控制组与实验组的成绩和独立样本T检验结果 | 第40-43页 |
| 4.5.2 问卷调查结果及讨论 | 第43-46页 |
| 4.6 小结 | 第46-47页 |
| 第五章 结语 | 第47-50页 |
| 5.1 本研究主要发现及对教学的启示 | 第47-48页 |
| 5.1.1 研究结果 | 第47页 |
| 5.1.2 教学启示 | 第47-48页 |
| 5.2 本研究的局限性及未来研究展望 | 第48-50页 |
| 5.2.1 研究的局限性 | 第48页 |
| 5.2.2 未来研究展望 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第53-54页 |
| 附录A 问卷调查 | 第54-57页 |
| 附录B 前测试卷 | 第57-60页 |
| 附录C 后测试卷 | 第60-62页 |
| 附录D 再测试卷 | 第62-66页 |
| 附录E 含有up/down句子资料 | 第66-71页 |
