网络支持下的协同建构阅读：小学三年级英语的实践研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-19页 |
| 1.1 研究背景与缘由 | 第8-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 选题理由 | 第9-10页 |
| 1.1.3 概念界定 | 第10-11页 |
| 1.2 相关研究综述 | 第11-16页 |
| 1.2.1 国内外有关协同阅读的研究 | 第11-13页 |
| 1.2.2 知识建构领域的阅读研究 | 第13-14页 |
| 1.2.3 信息时代的英语阅读教学 | 第14-16页 |
| 1.3 研究方法与思路 | 第16-19页 |
| 1.3.1 研究目标 | 第16页 |
| 1.3.2 研究内容 | 第16-17页 |
| 1.3.3 研究过程与方法 | 第17-19页 |
| 第2章 现状分析与理论基础建构 | 第19-29页 |
| 2.1 教学现状:浅层阅读 | 第19-25页 |
| 2.1.1 普遍存在的问题 | 第19-20页 |
| 2.1.2 预研究中发现的问题 | 第20-21页 |
| 2.1.3 课程初期的调查结果 | 第21-24页 |
| 2.1.4 问题分析 | 第24-25页 |
| 2.2 走向深度阅读:协同建构的理论基础 | 第25-27页 |
| 2.2.1 知识建构理论 | 第25-27页 |
| 2.3 走向深度阅读:协同建构的技术支持 | 第27-29页 |
| 第3章 协同建构阅读的设计与实施 | 第29-41页 |
| 3.1 基于知识建构理论的阅读设计 | 第29-33页 |
| 3.1.1 生成性阅读目标 | 第29-30页 |
| 3.1.2 协同建构阅读的整体规划 | 第30-31页 |
| 3.1.3 知识建构原则指导单元活动 | 第31-32页 |
| 3.1.4 “个人-小组-班级”循环建构阅读 | 第32-33页 |
| 3.2 协同建构阅读的实施 | 第33-37页 |
| 3.2.1 课程实施概述 | 第33-34页 |
| 3.2.2 协同建构阅读课示例 | 第34-37页 |
| 3.3 实施中的问题与迭代 | 第37-41页 |
| 3.3.1 第一阶段问题分析与设计 | 第37-38页 |
| 3.3.2 第二阶段问题分析与设计 | 第38-41页 |
| 第4章 协同建构阅读的教学效果分析 | 第41-57页 |
| 4.1 学生交互 | 第41-46页 |
| 4.1.1 知识论坛数据统计及分析 | 第41-44页 |
| 4.1.2 课堂讨论阶段学生发言统计及分析 | 第44-45页 |
| 4.1.3 结果与讨论 | 第45-46页 |
| 4.2 英语文学阅读深度 | 第46-57页 |
| 4.2.1 选定分析样本,确定分析单元 | 第46-47页 |
| 4.2.2 构建文学阅读层次编码体系 | 第47-49页 |
| 4.2.3 内容编码与数据分析 | 第49-55页 |
| 4.2.4 结果与讨论 | 第55-57页 |
| 第5章 结语与反思 | 第57-61页 |
| 5.1 研究结论 | 第57-59页 |
| 5.2 研究不足与经验 | 第59-60页 |
| 5.3 后续研究 | 第60-61页 |
| 附录1: 小学生英语阅读情况调查问卷 | 第61-63页 |
| 附录2: 单词思维导图(部分) | 第63-64页 |
| 附录3: 插图和服装(部分) | 第64-65页 |
| 附录4: 小组故事复述(部分) | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70页 |
