| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 问题的提出 | 第7-10页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.2 研究内容 | 第8页 |
| 1.3 研究方法 | 第8-9页 |
| 1.4 研究意义 | 第9-10页 |
| 2 关于生物课堂游戏教学 | 第10-21页 |
| 2.1 国内外研究综述 | 第10-11页 |
| 2.2 概念界定 | 第11-17页 |
| 2.2.1 游戏 | 第11-16页 |
| 2.2.2 游戏教学 | 第16-17页 |
| 2.2.3 生物课堂游戏教学 | 第17页 |
| 2.2.4 生物课堂游戏 | 第17页 |
| 2.3 初中生物课堂游戏的形式分类 | 第17-18页 |
| 2.4 初中生物课堂游戏的设计原则 | 第18-21页 |
| 2.4.1 趣味性原则 | 第19页 |
| 2.4.2 社会性原则 | 第19页 |
| 2.4.3 科学性原则 | 第19页 |
| 2.4.4 孤立性原则 | 第19-20页 |
| 2.4.5 错误控制（自我纠正）原则 | 第20-21页 |
| 3 关于生物学业不良 | 第21-34页 |
| 3.1 国内外研究综述 | 第21-22页 |
| 3.2 概念界定 | 第22-24页 |
| 3.2.1 学业不良 | 第22-23页 |
| 3.2.2 生物学学业不良 | 第23-24页 |
| 3.3 学界关于学业不良的分类 | 第24页 |
| 3.4 初中生物学学业不良的学生因素 | 第24-30页 |
| 3.4.1 初中学业不良生的生理心理原因 | 第24页 |
| 3.4.2 初中学业不良生的认知特征原因 | 第24-27页 |
| 3.4.3 初中学业不良生的个性 | 第27-28页 |
| 3.4.4 初中学业不良生的动机和情绪情感 | 第28-30页 |
| 3.4.5 初中学业不良生的社会性特征 | 第30页 |
| 3.5 初中生物学学业不良的教师因素及转化对策探讨 | 第30-31页 |
| 3.5.1 教师教育教学的态度不良 | 第30-31页 |
| 3.5.2 教师必要的教学观念和技巧缺乏 | 第31页 |
| 3.6 学业不良鉴别 | 第31-34页 |
| 4 生物课堂游戏教学预探究 | 第34-36页 |
| 4.1 教学内容选择 | 第34页 |
| 4.2 预探究对象 | 第34页 |
| 4.3 预探究过程 | 第34-35页 |
| 4.3.1“性状”的概念教学——竞赛、合作游戏 | 第34-35页 |
| 4.3.2“相对性状”的概念教学——小组合作类比游戏 | 第35页 |
| 4.4 预探究结果 | 第35-36页 |
| 5 生物课堂游戏教学对生物学学业不良的初步转化实验 | 第36-52页 |
| 5.1 疑惑 | 第36-37页 |
| 5.2 教学内容选择 | 第37页 |
| 5.3 实验影响因子控制 | 第37-38页 |
| 5.4 实验对象 | 第38-39页 |
| 5.5 实验工具 | 第39页 |
| 5.6 对照班教学实施 | 第39-40页 |
| 5.7 实验班教学实施 | 第40-44页 |
| 5.7.1 类比填图引入冲突、创设情境 | 第40-41页 |
| 5.7.2“少数服从多数”完成探究设计 | 第41-42页 |
| 5.7.3 计算竞赛得出数据 | 第42-43页 |
| 5.7.4 讨论、连线以建构概念 | 第43-44页 |
| 5.8 实验结果分析 | 第44-47页 |
| 5.9 实验结论 | 第47页 |
| 5.10 结果讨论：初中生物课堂游戏教学转化较有效的原因 | 第47-52页 |
| 6 不足与未来展望 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-58页 |
| 附录 | 第58-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第65页 |
