| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 一、绪论 | 第10-15页 |
| (一)选题的缘由 | 第10-11页 |
| 1.历史新课程改革的要求 | 第10页 |
| 2.教师自我专业发展的需要 | 第10页 |
| 3.当前历史教师角色转换中存在不少问题 | 第10-11页 |
| (二)选题的意义 | 第11页 |
| (三)国内外研究现状 | 第11-14页 |
| 1.关于教师角色的国外研究现状 | 第11页 |
| 2.关于教师角色的国内研究现状 | 第11-14页 |
| (四)本文的研究方法 | 第14-15页 |
| 1.文献研究法 | 第14页 |
| 2.问卷调查法 | 第14-15页 |
| 二、相关概念的界定 | 第15-20页 |
| (一)“新五观” | 第15-19页 |
| 1.新人才观 | 第15-16页 |
| 2.新课程观 | 第16页 |
| 3.新评价观 | 第16-17页 |
| 4.新教学观 | 第17-18页 |
| 5.新师生观 | 第18-19页 |
| (二)角色的概念 | 第19页 |
| (三)教师的角色 | 第19-20页 |
| (四)历史教师的角色 | 第20页 |
| 三、“新五观”对历史教师角色的要求 | 第20-23页 |
| (一)新人才观对历史教师角色的要求 | 第20-21页 |
| (二)新课程观对历史教师角色的要求 | 第21-22页 |
| (三)新评价观对历史教师角色的要求 | 第22页 |
| (四)新教学观对历史教师角色的要求 | 第22-23页 |
| (五)新师生观对历史教师角色的要求 | 第23页 |
| 四、历史教师角色转换的现状调查及原因分析 | 第23-33页 |
| (一)“新五观”下历史教师角色转换的现状调查与分析 | 第23-32页 |
| 1.历史教师角色转换的现状调查分析 | 第23-30页 |
| 2.历史教师角色在转换过程中存在问题的原因分析 | 第30-32页 |
| (二)传统的教师角色难以促进学生的发展 | 第32-33页 |
| 五、“新五观”的理论要求下历史教师角色的转换及策略 | 第33-62页 |
| (一)以新人才观、新课程观为指导,审视教学活动,实现引导者角色的转换 | 第33-42页 |
| 1.尊重学生的个体差异,合理设计教学活动 | 第33-35页 |
| 2.形成探究为主,引导为辅的教学活动模式 | 第35-42页 |
| (二)根据新课程观、新教学观,审视课本内容与教学内容的差异,实现课程设计者角色的转换 | 第42-47页 |
| 1.以学生为中心，合理选择教学内容 | 第42-43页 |
| 2.围绕目标的达成，选择教学资源 | 第43-47页 |
| (三)以新评价观、新教学观为指导,审视教学方式,实现促进者角色的转换 | 第47-51页 |
| 1.以激励学生发展为目的,创新评价制度 | 第47-50页 |
| 2.以学生评价为切入点,促进教师教学方式的转变 | 第50-51页 |
| (四)根据新教学观、新人才观,审视工作方式,实现合作者角色的转换 | 第51-53页 |
| 1.进行学科整合,实现共同发展 | 第51-52页 |
| 2.师生合作,共同发展与提高 | 第52-53页 |
| (五)以新师生观、新人才观,重新审视师生关系,实现倾听者角色的转换 | 第53-59页 |
| 1.学会尊重学生,善于发现学生的优点 | 第53-58页 |
| 2.平等对话,和谐共生 | 第58-59页 |
| (六)根据新人才观、新评价观,审视自我,实现反思者角色的转换 | 第59-62页 |
| 1.认真对待,坚持教学反思 | 第59-61页 |
| 2.合作交流,提升反思水平 | 第61-62页 |
| 六、结语 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 附录 | 第66-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
