| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.2 研究现状 | 第12-15页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3 研究目的及意义 | 第15-17页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第15页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第15-17页 |
| 1.4 研究内容与方法 | 第17-18页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第17页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.5 主要概念界定 | 第18-19页 |
| 1.5.1 “课堂” | 第18页 |
| 1.5.2“学习状态” | 第18页 |
| 1.5.3 “诊断” | 第18页 |
| 1.5.4 适时诊断 | 第18-19页 |
| 第二章 研究理论概述 | 第19-21页 |
| 2.1 皮亚杰儿童认知发展理论 | 第19页 |
| 2.2 加涅的学习结果的分类 | 第19-20页 |
| 2.3 课程标准三维目标 | 第20页 |
| 2.4 布鲁姆的教育目标分类学 | 第20-21页 |
| 第三章 小学数学课堂学习状态诊断现状调查 | 第21-35页 |
| 3.1 调查设计与实施 | 第21-30页 |
| 3.1.1 调查问卷的设计 | 第21页 |
| 3.1.2 访谈提纲的设计 | 第21页 |
| 3.1.3 调查过程的实施 | 第21页 |
| 3.1.4 调查对象基本情况分析 | 第21-22页 |
| 3.1.5 调查结果分析 | 第22-26页 |
| 3.1.6 个人访谈 | 第26-28页 |
| 3.1.7 不同层级教师的诊断水平差异分析 | 第28-30页 |
| 3.2 小学数学课堂学习状态适时诊断现状 | 第30-33页 |
| 3.2.1 新手型教师重视知识性目标的达成,课堂调控不足 | 第30-31页 |
| 3.2.2 经验型教师重视知识性目标诊断,忽视情感目标的达成 | 第31页 |
| 3.2.3 成手型教师教学目标达成仍存在问题 | 第31-32页 |
| 3.2.4 专家型教师更能够关注学生知识的形成 | 第32-33页 |
| 3.3 小学数学课堂学生学习状态适时诊断问题的成因分析 | 第33-35页 |
| 第四章 小学数学课堂学习状态适时诊断的行动过程 | 第35-47页 |
| 4.1 行动方案 | 第35-36页 |
| 4.2 行动过程 | 第36-46页 |
| 4.3 行动效果 | 第46-47页 |
| 第五章 行动效果分析 | 第47-50页 |
| 5.1 诊断内容对诊断效果的影响 | 第47-48页 |
| 5.2 诊断方法对诊断效果的影响 | 第48-49页 |
| 5.3 诊断时机对诊断效果的影响 | 第49-50页 |
| 第六章 结论与建议 | 第50-53页 |
| 6.1 结论 | 第50-51页 |
| 6.2 建议 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 附录A | 第56-57页 |
| 附录B | 第57-62页 |
| 附录C | 第62页 |
