| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第1章 绪论 | 第12-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.2.1 理论价值 | 第13页 |
| 1.2.2 实践价值 | 第13页 |
| 1.3 研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3.1 表象研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3.2 地理表象及其转换的研究现状 | 第14-15页 |
| 1.4 研究内容 | 第15页 |
| 1.5 研究技术路线与研究方法 | 第15-17页 |
| 1.5.1 研究技术路线 | 第15-16页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.5.2.1 文献法 | 第16页 |
| 1.5.2.2 分析综合法 | 第16页 |
| 1.5.2.3 要素分析法 | 第16-17页 |
| 第2章 概念的界定与理论基础 | 第17-20页 |
| 2.1 地理表象的概念 | 第17页 |
| 2.2 地理表象转换的概念 | 第17-18页 |
| 2.3 理论基础 | 第18-20页 |
| 2.3.1 建构主义理论 | 第18页 |
| 2.3.2 双重编码理论 | 第18-19页 |
| 2.3.3 心理旋转实验理论 | 第19-20页 |
| 第3章 培养学生地理表象转换能力的必要性与可行性 | 第20-23页 |
| 3.1 培养学生地理表象转换能力的必要性分析 | 第20-21页 |
| 3.1.1 学生思维发展的必要性 | 第20页 |
| 3.1.2 地理表象及其转换在概念学习中的基础性地位 | 第20-21页 |
| 3.1.3 地理学学科特征对学习方法的必然要求 | 第21页 |
| 3.2 培养学生地理表象转换能力的可行性分析 | 第21-23页 |
| 3.2.1 学生已具备一定的表象转换基础 | 第21页 |
| 3.2.2 地理表象转换的可操作性 | 第21-22页 |
| 3.2.3 现代信息技术提供条件支撑 | 第22-23页 |
| 第4章 人教版必修1中地理表象的归类与转换途径探讨 | 第23-33页 |
| 4.1 教材中地理表象的归类 | 第23-27页 |
| 4.2 不同地理表象的转换手段与途径探讨 | 第27-30页 |
| 4.2.1 地理景观表象与其他形式的表象信息之间的转换 | 第27-28页 |
| 4.2.2 不同地理空间尺度系统表象之间的信息转换 | 第28-29页 |
| 4.2.3 不同地理知识系统之间的表象信息转换 | 第29页 |
| 4.2.4 不同维度之间地理表象的信息转换 | 第29-30页 |
| 4.2.5 地理过程表象的转换 | 第30页 |
| 4.3 实现地理表象转换的制约因素分析 | 第30-33页 |
| 4.3.1 学生的理解能力有限 | 第30-31页 |
| 4.3.2 学生的地理表象知识匮乏 | 第31页 |
| 4.3.3 学生的空间想象力有限与空间定位不准确 | 第31-32页 |
| 4.3.4 教师对地理表象及其转换的认识不够深刻 | 第32-33页 |
| 第5章 地理表象转换教学策略研究与实证分析 | 第33-42页 |
| 5.1 类比拓扑结构图构建地理表象的逻辑体系 | 第33-35页 |
| 5.2 借助原理图简化表象信息实现探究学习 | 第35-37页 |
| 5.3 借助多媒体手段完成地理表象之间的多维转换 | 第37-38页 |
| 5.4 根据学生的认知习惯选择适当的图形表象 | 第38-39页 |
| 5.5 增加学生的表象模型积累 | 第39-40页 |
| 5.6 培养学生的想象表象能力 | 第40-42页 |
| 第6章 结论与反思 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 作者简历 | 第46页 |
