全科型教师培养研究--基于课程的视角
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-30页 |
| （一） 问题提出及研究意义 | 第10-16页 |
| 1．问题提出 | 第10-14页 |
| 2．研究意义 | 第14-16页 |
| （二） 文献综述 | 第16-27页 |
| 1．关于全科型教师的研究 | 第16-26页 |
| 2．关于教师教育的研究 | 第26-27页 |
| （三） 核心概念界定 | 第27页 |
| （四） 研究思路与方法 | 第27-28页 |
| 1．研究思路 | 第27-28页 |
| 2．研究方法 | 第28页 |
| （五） 研究的创新之处及重点、难点 | 第28-30页 |
| 1．创新之处 | 第28页 |
| 2．重点 | 第28-29页 |
| 3．难点 | 第29-30页 |
| 一、 全科型教师的内涵 | 第30-38页 |
| （一） 概念 | 第30-31页 |
| （二） 全科型教师的特点 | 第31-33页 |
| 1．广博的学科基础知识 | 第31-32页 |
| 2．综合的教育实践能力 | 第32页 |
| 3．具有创新意识和创新能力 | 第32-33页 |
| 4．强烈的自我价值感 | 第33页 |
| （三） 相关范畴 | 第33-35页 |
| 1．全纳性教师 | 第33-34页 |
| 2．多科型教师 | 第34页 |
| 3．通识型教师 | 第34-35页 |
| （四） 全科型教师的价值 | 第35-38页 |
| 1．有助于推动素质教育的进一步深化 | 第35页 |
| 2．有利于解决农村教育发展面临的师资问题 | 第35页 |
| 3．为教师自身的专业发展提供了契机 | 第35-38页 |
| 二、 全科型教师培养的课程设置 | 第38-46页 |
| （一） 课程设置的原则 | 第38-39页 |
| 1．遵循自下而上的课程设置原则 | 第38页 |
| 2．把握基础性与全面性相统一的原则 | 第38-39页 |
| 3．注重综合性和系统性相协调的原则 | 第39页 |
| 4．遵循均衡性与协调性的原则 | 第39页 |
| （二） 全科型教师培养课程的比例结构 | 第39-46页 |
| 1．公共基础课程 | 第42页 |
| 2．学科专业课程 | 第42-43页 |
| 3．教育专业课程 | 第43-44页 |
| 4．综合实践课程 | 第44-46页 |
| 三、 全科型教师培养课程实施 | 第46-54页 |
| （一） 全科型教师课程实施的影响因素 | 第46-47页 |
| 1．课程本身的特性 | 第46页 |
| 2．课程实施的组织和领导 | 第46-47页 |
| 3．教师的培训 | 第47页 |
| 4．外部环境的支持 | 第47页 |
| （二） 全科型教师培养课程的实施方式 | 第47-50页 |
| 1．采取研习与课程学习相结合的学习方式 | 第47-48页 |
| 2．以综合课程占主导地位 | 第48页 |
| 3．全程实践 | 第48-50页 |
| （三） 全科型教师培养课程实施的制度保障 | 第50-54页 |
| 1．建立大学与中小学合作培养全科型教师的制度 | 第50-52页 |
| 2．建立全科型教师资格认证制度 | 第52-54页 |
| 四、 结语 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 致谢 | 第60-62页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第62-63页 |
