| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 问题的提出 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景及研究目的 | 第9-10页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第10页 |
| 1.2 国内外对数学概念教学的研究现状 | 第10-11页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第10页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第10-11页 |
| 1.3 研究设想及内容框架 | 第11-12页 |
| 2 高中数学概念教学的相关理论概述与教学现状 | 第12-19页 |
| 2.1 数学概念概述 | 第12-14页 |
| 2.1.1 数学概念的含义 | 第12页 |
| 2.1.2 数学概念的内涵与外延 | 第12页 |
| 2.1.3 数学概念间的关系 | 第12-14页 |
| 2.2 高中数学概念教学概述 | 第14-16页 |
| 2.2.1 高中数学概念教学的含义 | 第14-15页 |
| 2.2.2 高中数学概念教学的原则 | 第15页 |
| 2.2.3 高中数学概念教学应关注的要点 | 第15-16页 |
| 2.3 高中数学概念教学的意义 | 第16-17页 |
| 2.3.1 高中数学概念教学是数学教学的基础 | 第17页 |
| 2.3.2 高中数学概念教学是发展学生数学思维的基础 | 第17页 |
| 2.4 高中数学概念教学的现状 | 第17-19页 |
| 2.4.1 重解题，轻概念 | 第17页 |
| 2.4.2 重结论，轻过程 | 第17-18页 |
| 2.4.3 重讲授，轻探索 | 第18-19页 |
| 3 高中数学概念教学与认知学习理论 | 第19-24页 |
| 3.1 高中数学概念教学与布鲁纳的“认知——发现说” | 第19-20页 |
| 3.1.1 发现学习理论 | 第19页 |
| 3.1.2 发现学习的特征 | 第19页 |
| 3.1.3 发现式教学法的步骤 | 第19-20页 |
| 3.2 高中数学概念教学与奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论 | 第20-22页 |
| 3.2.1 有意义接受学习理论 | 第20-21页 |
| 3.2.2 有意义接受学习的特点 | 第21-22页 |
| 3.3 高中数学概念教学与奥苏贝尔的“认知同化”理论 | 第22-24页 |
| 3.3.1 认知同化理论 | 第22页 |
| 3.3.2 同化的方式 | 第22-24页 |
| 4 高中数学概念教学的基本策略 | 第24-30页 |
| 4.1 高中数学概念形成的教学策略 | 第24-27页 |
| 4.1.1 引入数学概念的策略 | 第24-27页 |
| 4.2 高中数学概念深化的教学策略 | 第27页 |
| 4.2.1 揭示数学概念的内涵和外延 | 第27页 |
| 4.2.2 揭示数学概念间的关系 | 第27页 |
| 4.3 高中数学概念巩固的教学策略 | 第27-30页 |
| 4.3.1 通过课堂例题与练习题巩固数学概念 | 第27-28页 |
| 4.3.2 通过课后作业巩固数学概念 | 第28-29页 |
| 4.3.3 通过课前复习巩固数学概念 | 第29-30页 |
| 5 高中数学概念教学的案例研究 | 第30-41页 |
| 5.1 “函数的奇偶性”概念的教学设计 | 第30-34页 |
| 5.2 “等比数列”概念的教学设计 | 第34-37页 |
| 5.3 “椭圆”概念的教学设计 | 第37-41页 |
| 6 研究结论及存在的问题 | 第41-42页 |
| 6.1 研究结论 | 第41页 |
| 6.2 存在的问题 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43页 |
