| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第12-28页 |
| 一、研究缘起 | 第12-13页 |
| 二、选题依据 | 第13-21页 |
| (一)理论依据 | 第13-16页 |
| (二)政策依据 | 第16-18页 |
| (三)实践依据 | 第18-21页 |
| 三、研究目的与意义 | 第21-22页 |
| (一)研究目的 | 第21页 |
| (二)研究意义 | 第21-22页 |
| 四、概念界定 | 第22-25页 |
| (一)“GUS”教师教育模式 | 第22-23页 |
| (二)置换培训 | 第23-24页 |
| (三)校际交流 | 第24页 |
| (四)校本培训 | 第24-25页 |
| (五)院校培训 | 第25页 |
| 五、研究内容及方法 | 第25-28页 |
| (一)研究内容 | 第25页 |
| (二)研究方法 | 第25-28页 |
| 第二章 文献综述 | 第28-36页 |
| 一、教师教育机制模式研究 | 第28-31页 |
| 二、“置换培训”研究 | 第31-36页 |
| 第三章 教师教育创新实验区“置换培训”现状调查分析 | 第36-57页 |
| 一、教师教育创新实验区中小学教师“置换培训”现状 | 第36-42页 |
| (一)教师参训概况 | 第36-38页 |
| (二)参训概念理解 | 第38-39页 |
| (三)培训管理体制 | 第39-40页 |
| (四)培训形式现状 | 第40-41页 |
| (五)顶岗实习现状 | 第41-42页 |
| 二、教师教育创新实验区教师“置换培训”问题表现 | 第42-46页 |
| (一)培训需求不强 | 第42-43页 |
| (二)培训效果有限 | 第43-45页 |
| (三)“工学矛盾”突出 | 第45页 |
| (四)培训内容偏失 | 第45-46页 |
| 三、教师教育创新实验区教师“置换培训”问题归因 | 第46-57页 |
| (一)地方政府统筹协调机制失利 | 第47-48页 |
| (二)师范院校提升引领效度偏低 | 第48-50页 |
| (三)中小学校保障激励机制缺失 | 第50-51页 |
| (四)参训教师自主发展动力不足 | 第51-55页 |
| (五)师范生顶岗实习的岗位缺乏 | 第55-57页 |
| 第四章 建构“GUS”中小学教师置换培训机制建议 | 第57-67页 |
| 一、强化地方政府统筹主导力度 | 第57-59页 |
| (一)落实职后教育经费保障 | 第57页 |
| (二)加强新闻媒体宣传效应 | 第57-58页 |
| (三)构建置换培训激励机制 | 第58-59页 |
| 二、创新高师院校提升引领效度 | 第59-61页 |
| (一)贴近教育实践需求 | 第59-60页 |
| (二)优化培训师资队伍 | 第60页 |
| (三)创新授课模式途径 | 第60-61页 |
| 三、创新中小学校考核激励机制 | 第61-62页 |
| (一)做好培训反馈工作 | 第61-62页 |
| (二)自主编写培训教材 | 第62页 |
| 四、推进教师专业自主发展效能 | 第62-64页 |
| (一)建构理论与实践相结合“置换培训”理念 | 第62-63页 |
| (二)积极攻读教育本硕博学历学位提升 | 第63页 |
| (三)积极依附“三位一体”专业共同体 | 第63-64页 |
| 五、建构师范生“师徒共同体”体制 | 第64-67页 |
| (一)依托师范生技能考评平台 | 第64页 |
| (二)改革“顶岗实习”指导制度 | 第64-65页 |
| (三)提高师范生职业角色信念 | 第65-67页 |
| 第五章 结语 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 附录 | 第72-82页 |
| 附录1 | 第72-80页 |
| 附录2 | 第80-82页 |
| 致谢 | 第82页 |