| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-17页 |
| 第一节 研究缘起 | 第10-11页 |
| 第二节 研究目的与意义 | 第11-12页 |
| 一、研究目的 | 第11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| 第三节 相关研究综述 | 第12-17页 |
| 一、关于“有效教学”概念的研究 | 第12-14页 |
| 二、关于“有效教学”影响因素的研究 | 第14-15页 |
| 三、关于“有效教学”策略的研究 | 第15-17页 |
| 四、关于“有效教学”已有研究的评价 | 第17页 |
| 第二章 “有效教学”的提出 | 第17-27页 |
| 第一节 “有效教学”的提出及价值期待 | 第17-19页 |
| 一、“有效教学”的提出 | 第17-18页 |
| 二、“有效教学”的价值期待 | 第18-19页 |
| 第二节 对“有效教学”的再认识 | 第19-24页 |
| 一、有效教学的“有效点” | 第20-23页 |
| 二、“有效点”之间的关系 | 第23-24页 |
| 第三节 有效教学对教师的角色要求 | 第24-27页 |
| 一、知识“传授者” | 第25页 |
| 二、学生学习方法的指导者 | 第25-26页 |
| 三、学生全面发展的促进者 | 第26-27页 |
| 第三章 中小学教师实施有效教学存在的问题 | 第27-35页 |
| 第一节 对学生主体地位把握不当 | 第27-30页 |
| 一、过于强调学生的主体地位 | 第27-29页 |
| 二、一味安排学生作主体 | 第29-30页 |
| 第二节 僵硬对待知识与技能 | 第30-31页 |
| 一、教学内容的选择泛化,导致课堂有效知识量不足 | 第30页 |
| 二、为知识而机械地教知识,忽视培养学生的技能发展 | 第30-31页 |
| 第三节 忽略引导学生的思维过程与方法 | 第31-33页 |
| 第四节 漠视发展学生的情感态度价值观 | 第33-35页 |
| 第四章 影响中小学有效教学的教师因素 | 第35-42页 |
| 第一节 教师教学责任意识 | 第35-37页 |
| 第二节 教师教育学专业观念 | 第37-39页 |
| 第三节 教师教学组织能力 | 第39-42页 |
| 一、教学目标的设置与表达能力 | 第39-40页 |
| 二、教学内容的选择与组织能力 | 第40页 |
| 三、教学方法的采纳与应用能力 | 第40-41页 |
| 四、教学评价的把握与实施能力 | 第41-42页 |
| 第五章 中小学教师更好地实现有效教学的策略 | 第42-56页 |
| 第一节 恰当调控教学责任意识 | 第42-48页 |
| 一、转变教学责任观念,形成对有效教学责任的正确认知 | 第42-47页 |
| 二、积极改革教师绩效评价,优化教师责权统一的评价环境 | 第47-48页 |
| 第二节 真正提升教育学专业观念 | 第48-49页 |
| 一、政府的支持 | 第49页 |
| 二、教育行政部门的引导 | 第49页 |
| 三、教师自身的配合 | 第49页 |
| 第三节 辩证对待知识与技能 | 第49-51页 |
| 一、教师要提高教学过程中的有效知识量 | 第49-50页 |
| 二、教师灵活运用教学策略,促进学生的有意义学习 | 第50-51页 |
| 第四节 重视引导学生的思维过程和方法 | 第51-53页 |
| 一、促进学生自主学习,重视培养学生的自学能力 | 第51-52页 |
| 二、鼓励学生合作学习 | 第52页 |
| 三、培养学生发现问题,解决问题的能力 | 第52-53页 |
| 第五节 关注促进学生情感态度价值观的发展 | 第53-56页 |
| 一、教师注重自身情感的投入,以调动学生的感悟和情感体验 | 第53页 |
| 二、调动学习动机,使学生产生并保持积极的学习态度和意愿 | 第53-54页 |
| 三、重视教学过程中促进学生认知与情感的统一,达到三维整合 | 第54-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
