| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 前言 | 第8-14页 |
| (一) 研究缘由 | 第8-9页 |
| (二) 研究方法 | 第9页 |
| (三) 国内外相关研究 | 第9-12页 |
| 1. 国外相关研究 | 第9-10页 |
| 2. 国内相关研究 | 第10-12页 |
| (四) 性别及相关概念的界定 | 第12-14页 |
| 1. 性别 | 第12页 |
| 2. 性别角色 | 第12页 |
| 3. 性别刻板印象 | 第12-13页 |
| 4. 教材与教科书 | 第13-14页 |
| 一、教科书中性别问题研究理论基础 | 第14-19页 |
| (一) 性别：人的社会(文化)属性的重要标识 | 第14-15页 |
| (二) 教育与学校：人的性别社会化的重要场所 | 第15-17页 |
| (三) 知识与教材：社会性别文化的重要载体 | 第17-19页 |
| 二、教科书中呈现的性别问题分析 | 第19-35页 |
| (一) 从课文题目分析教科书中性别问题 | 第20-26页 |
| 1. 以儿童形象为题目的课文分析 | 第21-23页 |
| 2. 以女性形象为题目的课文分析 | 第23-25页 |
| 3. 以男性形象为题目的课文分析 | 第25-26页 |
| (二) 从课文内容分析教科书中性别问题 | 第26-28页 |
| 1 男、女教育作用分析 | 第26-27页 |
| 2. 动植物的性别与叙事人称：你、我、她/它/他 | 第27-28页 |
| (三) 从插图分析教科书中的性别问题 | 第28-35页 |
| 1. 插图中女性形象分析 | 第30-32页 |
| 2. 插图中男性形象分析 | 第32-33页 |
| 3. 插图中男、女教师形象分析 | 第33-35页 |
| 三、教科书课文及插图中性别问题原因分析 | 第35-41页 |
| (一) 教科书编创上的刻板印象对教科书中性别问题的影响 | 第35-39页 |
| 1. 教科书文字编审人员的原因 | 第35页 |
| 2. 插图作者的原因 | 第35-39页 |
| 3. 课文作者的性别刻板印象 | 第39页 |
| (二) 社会文化原因对教材中性别偏见问题的影响 | 第39-41页 |
| 1. 传统文化对教科书中性别问题的影响 | 第39-40页 |
| 2. 媒体导向原因对教科书中性别问题的影响 | 第40-41页 |
| 四、消解教科书中性别问题的策略 | 第41-47页 |
| (一) 提高教科书编审人员性别平等意识 | 第41页 |
| (二) 在教科书内容的编制、选择上落实性别平等意识 | 第41-42页 |
| (三) 加强对教师性别平等意识的培养 | 第42-43页 |
| (四) 消除教科书中性别偏见,确立教科书中人的理想形象 | 第43-47页 |
| 1. 二元对立性别观对人的全面发展的阻碍 | 第43-44页 |
| 2. “完整的人”是双性共生的人 | 第44-47页 |
| 结论 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
