| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 导论 | 第15-36页 |
| 一、研究缘起与研究意义 | 第15-21页 |
| (一) 研究缘起 | 第15-20页 |
| (二) 研究意义 | 第20-21页 |
| 二、研究设计与研究过程 | 第21-34页 |
| (一) 研究目标 | 第22页 |
| (二) 研究问题 | 第22-23页 |
| (三) 核心概念的说明与界定 | 第23-26页 |
| (四) 研究方法 | 第26-28页 |
| (五) 研究过程 | 第28-33页 |
| (六) 研究的可靠性与研究伦理 | 第33-34页 |
| 三、论文思路 | 第34-36页 |
| 第一章 教师专业伦理困境与伦理决策的已有研究 | 第36-74页 |
| 一、教师专业的伦理本质研究 | 第36-47页 |
| (一) 教学的道德维度 | 第37-43页 |
| (二) 教师作为道德榜样 | 第43-44页 |
| (三) 教师职业作为专业的伦理诉求 | 第44-47页 |
| 二、教师专业伦理困境研究 | 第47-52页 |
| (一) 教师专业伦理困境的类别 | 第47-50页 |
| (二) 教师对专业伦理困境的理解 | 第50-52页 |
| 三、教师专业伦理决策研究 | 第52-72页 |
| (一) 教师专业伦理决策的研究取向 | 第52-70页 |
| (二) 影响教师专业伦理决策的因素 | 第70-72页 |
| 四、已有研究的小结与启示 | 第72-74页 |
| 第二章 解释教师专业伦理决策的理论基础 | 第74-98页 |
| 一、亚里士多德的美德伦理 | 第74-79页 |
| (一) 善作为目的 | 第74-75页 |
| (二) 幸福与德性 | 第75-78页 |
| (三) 中道：道德实践的准则 | 第78-79页 |
| 二、康德的义务论 | 第79-84页 |
| (一) 善良意志 | 第80-81页 |
| (二) 义务与正当 | 第81-82页 |
| (三) 绝对命令 | 第82-84页 |
| 三、边沁与密尔的功利主义 | 第84-91页 |
| (一) 功利与快乐 | 第85-87页 |
| (二) 最大多数人的最大幸福 | 第87-88页 |
| (三) 效果论 | 第88-91页 |
| 四、本研究的概念框架与分析思路 | 第91-98页 |
| (一) 概念框架 | 第91-95页 |
| (二) 分析思路 | 第95-98页 |
| 第三章 美德的驱动 | 第98-124页 |
| 一、个人道德品质：我是一个什么样的人 | 第101-111页 |
| (一) 没人管的“小女孩” | 第101-105页 |
| (二) 同事的人情,买还是不买 | 第105-108页 |
| (三) 真实展示还是虚假表演 | 第108-111页 |
| 二、专业美德：我想要成为一个什么样的教师 | 第111-122页 |
| (一) 行政事务与教学,孰轻孰重 | 第112-115页 |
| (二) 对待“学困生”的烦恼 | 第115-119页 |
| (三) 初三复习课怎么上 | 第119-122页 |
| 三、本章结语 | 第122-124页 |
| 第四章 规则的遵守 | 第124-165页 |
| 一、职业道德规范指引的伦理决策 | 第126-139页 |
| (一) 区别对待还是一视同仁 | 第126-130页 |
| (二) 教书还是育人 | 第130-135页 |
| (三) 树立权威还是谨守底线 | 第135-139页 |
| 二、依据一般性伦理原则的伦理决策 | 第139-150页 |
| (一) 一次不公平的民主选举 | 第139-143页 |
| (二) 与学生的约定 | 第143-147页 |
| (三) 升旗手的选择 | 第147-150页 |
| 三、依据教师习俗准则的伦理决策 | 第150-162页 |
| (一) 该不该告诉家长实情 | 第151-155页 |
| (二) 接了一个“差班” | 第155-159页 |
| (三) 遭到学生的“挑衅” | 第159-162页 |
| 四、本章结语 | 第162-165页 |
| 第五章 结果的衡量 | 第165-207页 |
| 一、权衡行为相关者的利益 | 第167-181页 |
| (一) “多管闲事”还是“保持沉默” | 第167-172页 |
| (二) “抢课”与“作业”风波 | 第172-176页 |
| (三) 怎样让“马”既跑得快又少吃草 | 第176-181页 |
| 二、权衡当前结果和长远结果 | 第181-193页 |
| (一) 课堂上是“发现”还是“灌输” | 第181-185页 |
| (二) “题海”战术,用还是不用 | 第185-189页 |
| (三) 周六免费补课,让不让学生来 | 第189-193页 |
| 三、权衡个体利益和集体利益 | 第193-204页 |
| (一) “零基础”学生的困扰 | 第193-197页 |
| (二) 对“恶作剧”的惩罚 | 第197-200页 |
| (三) 发展性评价的尝试 | 第200-204页 |
| 四、本章结语 | 第204-207页 |
| 第六章 影响教师专业伦理决策的因素 | 第207-233页 |
| 一、个人内在因素 | 第207-217页 |
| (一) 个人所信奉的价值观和教育观 | 第207-212页 |
| (二) 个人的成长经历和工作经验 | 第212-214页 |
| (三) 个人的道德情感 | 第214-216页 |
| (四) 个人的需求 | 第216-217页 |
| 二、学校的制度和文化因素 | 第217-222页 |
| (一) 学校的行政规定和要求 | 第218-219页 |
| (二) 学校的绩效考核 | 第219-221页 |
| (三) 学校的文化氛围 | 第221-222页 |
| 三、社会的传统和价值因素 | 第222-230页 |
| (一) 崇尚高尚道德品质的传统教师道德期望 | 第222-224页 |
| (二) 家长对学生学习的态度和价值 | 第224-227页 |
| (三) 对“体罚”和“分数”尤为敏感的社会舆论 | 第227-229页 |
| (四) 强调“开放、多元、竞争、功利”的社会价值观 | 第229-230页 |
| 四、本章结语 | 第230-233页 |
| 第七章 研究总结与建议 | 第233-255页 |
| 一、研究发现 | 第233-240页 |
| (一) 教师在专业实践中主要面临着八类伦理困境 | 第233-238页 |
| (二) 教师倾向于依据单一的伦理视角做出伦理决策 | 第238-239页 |
| (三) 教师专业伦理决策是一个理性的伦理思考与各种影响因素间互动的过程 | 第239-240页 |
| 二、进一步的理论思考：教师专业伦理决策需要一种整合的路径 | 第240-249页 |
| (一) 教师专业伦理决策：三种伦理视角的整合 | 第241-243页 |
| (二) 教师专业伦理决策的一个整合模式 | 第243-249页 |
| 三、行动建议 | 第249-253页 |
| (一) 完善教师的专业伦理知识基础 | 第249-251页 |
| (二) 建立学校伦理对话和商谈制度 | 第251-252页 |
| (三) 加强教师的自我伦理反思 | 第252-253页 |
| 四、研究的局限 | 第253-255页 |
| 附录一 | 第255-257页 |
| 附录二 | 第257-258页 |
| 附录三 | 第258-259页 |
| 参考文献 | 第259-269页 |
| 中文部分 | 第259-263页 |
| 英文部分 | 第263-269页 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 | 第269-270页 |
| 后记 | 第270-271页 |
