| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-15页 |
| 第一节 研究背景 | 第8-9页 |
| 第二节 研究的目的与意义 | 第9-10页 |
| 一、理论意义 | 第9页 |
| 二、实践意义 | 第9-10页 |
| 第三节 研究综述 | 第10-13页 |
| 第四节 研究方法 | 第13页 |
| 第五节 研究内容 | 第13-15页 |
| 第二章 核心概念界定和理论基础 | 第15-20页 |
| 第一节 核心概念界定 | 第15-16页 |
| 一、角色 | 第15页 |
| 二、教师角色 | 第15页 |
| 三、教师角色变迁 | 第15-16页 |
| 第二节 理论基础 | 第16-20页 |
| 一、角色扮演理论 | 第16-17页 |
| 二、教师多重身份角色理论 | 第17-18页 |
| 三、德育教育中的教师角色理论 | 第18-20页 |
| 第三章 中职德育课教师新角色定位 | 第20-26页 |
| 第一节 中职德育课的课程目标 | 第20页 |
| 第二节 中职德育课新课改的教学内容 | 第20-21页 |
| 第三节 教师在德育教育中的新角色定位和功能 | 第21-23页 |
| 一、职业生涯的指引者 | 第21页 |
| 二、职业道德的影响者 | 第21-22页 |
| 三、人生发展的哲学家 | 第22页 |
| 四、社会生活的指导者 | 第22-23页 |
| 五、心理问题的疏导者 | 第23页 |
| 第四节 影响中职德育课教师新角色定位的因素 | 第23-26页 |
| 一、国家方面 | 第23页 |
| 二、学校方面 | 第23-24页 |
| 三、教师方面 | 第24页 |
| 四、学生方面 | 第24-25页 |
| 五、社会方面 | 第25-26页 |
| 第四 章天津市第一商业学校德育课教师新角色定位的案例分析 | 第26-35页 |
| 第一节 德育教师师资现状 | 第26-27页 |
| 第二节 德育教师的新角色定位与成效 | 第27-32页 |
| 一、德育教师成为学生“职业生涯的指引者” | 第27-29页 |
| 二、德育教师成为学生“职业道德的影响者” | 第29-30页 |
| 三、德育教师成为学生“人生发展的哲学家” | 第30-31页 |
| 四、德育教师成为学生“社会生活的指导者” | 第31页 |
| 五、德育教师成为学生“心理问题的疏导者” | 第31-32页 |
| 第三节 德育教育改革中教师角色转换存在的问题 | 第32-35页 |
| 一、德育教师新角色领悟问题 | 第32-33页 |
| 二、德育教师新角色学习问题 | 第33-34页 |
| 三、德育教师新角色实践问题 | 第34-35页 |
| 第五章 促进中职德育课教师实现新角色转换的对策 | 第35-42页 |
| 第一节 国家方面 | 第35页 |
| 第二节 学校方面 | 第35-37页 |
| 一、构建全程育人德育系统 | 第35-36页 |
| 二、进行全方位德育管理 | 第36页 |
| 三、完善学生德育考核体系 | 第36-37页 |
| 第三节 教师方面 | 第37-39页 |
| 一、加强自身道德修养，自觉践行职业道德 | 第37页 |
| 二、积极整合知识，提高自身综合素质 | 第37页 |
| 三、做课程的开发者 | 第37-38页 |
| 四、做和谐平等师生关系的创造者 | 第38页 |
| 五、做善于反思的中职德育教师 | 第38-39页 |
| 第四节 教育教学方面 | 第39-40页 |
| 一、关爱学生 | 第39页 |
| 二、心理疏导 | 第39页 |
| 三、课堂实践 | 第39-40页 |
| 四、自我反省 | 第40页 |
| 第五节 社会方面 | 第40-42页 |
| 一、先进科技方面的支持 | 第40页 |
| 二、良好育人环境的营造 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录 | 第45-53页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |