高中生物教学中学困生转化的个案研究--以沁水二中高一41班B学生为个案
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第8-12页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.1.1 选题的来源 | 第8页 |
| 1.1.2 研究的目的和意义 | 第8-9页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第9-11页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第9-10页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.3 生物学困生概念的界定 | 第11-12页 |
| 2 研究的理论基础 | 第12-14页 |
| 2.1 多元智能理论 | 第12页 |
| 2.2 归因理论 | 第12页 |
| 2.3 建构主义理论 | 第12页 |
| 2.4 认知主义理论 | 第12-14页 |
| 3 研究的设计 | 第14-18页 |
| 3.1 研究方法 | 第14页 |
| 3.1.1 文献法 | 第14页 |
| 3.1.2 观察法 | 第14页 |
| 3.1.3 访谈法 | 第14页 |
| 3.1.4 个案研究法 | 第14页 |
| 3.2 研究思路 | 第14-15页 |
| 3.3 研究对象 | 第15-18页 |
| 3.3.1 研究对象的选取依据 | 第15页 |
| 3.3.2 研究对象的选取过程 | 第15-18页 |
| 4 研究过程与结果 | 第18-44页 |
| 4.1 第一阶段的研究过程 | 第18-38页 |
| 4.1.1 资料的搜集与整理 | 第18-21页 |
| 4.1.2 造成B同学生物学困的因素分析 | 第21-24页 |
| 4.1.3 对B同学的初步转化策略：激励策略 | 第24-33页 |
| 4.1.4 B同学初次转化后的结果及分析 | 第33-38页 |
| 4.2 第二阶段的研究过程 | 第38-44页 |
| 4.2.1 对B同学的强化策略：监控策略 | 第38-39页 |
| 4.2.2 强化策略后的结果及分析 | 第39-44页 |
| 5 结论与展望 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录A | 第50-52页 |
| 附录B | 第52-54页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第54页 |
