| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| 第一节 研究背景目的及意义 | 第10-11页 |
| 一、选题的背景 | 第10页 |
| 二、选题的目的 | 第10-11页 |
| 三、选题意义 | 第11页 |
| 第二节 国内外研究综述 | 第11-14页 |
| 一、国外研究现状 | 第12页 |
| 二、国内研究现状 | 第12-14页 |
| 第三节 研究方法 | 第14-16页 |
| 第二章 思想政治教育话语体系基本概念 | 第16-22页 |
| 第一节 话语的相关概念 | 第16-18页 |
| 一、话语 | 第16-17页 |
| 二、教育话语 | 第17页 |
| 三、思想政治教育话语 | 第17-18页 |
| 四、中学生思想政治教育话语 | 第18页 |
| 第二节 话语和语言的关系 | 第18-19页 |
| 第三节 中学生思想政治教育话语转型 | 第19-22页 |
| 第三章 思想政治教育话语演变进程与现状分析 | 第22-30页 |
| 第一节 思想政治教育话语演变进程 | 第22-24页 |
| 一、古代思想政治教育话语 | 第22页 |
| 二、近代以来思想政治教育话语 | 第22-23页 |
| 三、新中国成立以来的思想政治教育话语 | 第23-24页 |
| 第二节 思想政治教育话语的特点 | 第24-27页 |
| 一、思想政治教育话语是意识形态的传播性和导向性的统一 | 第25页 |
| 二、思想政治教育话语是实践性与理论性的结合 | 第25-26页 |
| 三、思想政治教育话语具时代性和发展性的统一 | 第26-27页 |
| 第三节 思想政治教育话语的现实困境 | 第27-30页 |
| 一、思想政治教育话语“书本化”趋势加剧 | 第27-28页 |
| 二、信息化时代思想政治教育控制力下降 | 第28页 |
| 三、传统思想政治教育的说教方式削弱了思想政治教育话语的亲和力 | 第28-29页 |
| 四、思想政治教育话语的影响力削弱 | 第29-30页 |
| 第四章 中学生思想政治教育话语现状及原因分析 | 第30-38页 |
| 第一节 中学思想政治教育话语现状 | 第30-32页 |
| 第二节 中学思想政治教育话语困境 | 第32-33页 |
| 一、地位不平等导致交流不畅 | 第32-33页 |
| 二、教育主体的政治认同缺乏一致性 | 第33页 |
| 三、中学生教育主体的多元化和教育方法的简单化 | 第33页 |
| 第三节 中学生思想政治教育话语困境原因 | 第33-38页 |
| 一、环境对思想政治教育的影响 | 第33-35页 |
| 二、刚性要求下的被迫选择 | 第35页 |
| 三、教育者发展的不充分性 | 第35页 |
| 四、受教育者发展的不足 | 第35-36页 |
| 五、文理科在思想政治教育上的重视程度不同 | 第36-38页 |
| 第五章 中学思想政治教育话语转型的思路 | 第38-44页 |
| 第一节 增强中学生思想政治教育话语内容整合 | 第38-39页 |
| 一、主动借鉴外来有益文化和可取经验 | 第38页 |
| 二、帮助学生树立坚定的信仰 | 第38-39页 |
| 三、加强与其他学科的联系 | 第39页 |
| 第二节 从工具性到体验性的话语价值发展 | 第39-41页 |
| 一、政治目标人文目标协调发展 | 第39-40页 |
| 二、加强对“反面”案例的正面引导 | 第40页 |
| 三、加强正面榜样的示范作用 | 第40-41页 |
| 第三节 突出话语的实践性特点 | 第41-44页 |
| 一、提高中学思想政治教育话语与具体实践相结合的能力 | 第41页 |
| 二、增加话语的感染力 | 第41页 |
| 三、善于使用修辞和朴实的生活语言 | 第41-42页 |
| 四、增强话语发展性特点 | 第42-44页 |
| (一)提高中学生思想政治教育话语与传统文化结合的能力 | 第42页 |
| (二)合理借鉴网络话语 | 第42页 |
| (三)积极采用各种新媒体 | 第42-44页 |
| 结语 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 附录 | 第50-54页 |
| 攻读硕士学位取得的科研成果 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
