基于班级共同体的小学生语文课堂学习习惯养成的叙事研究
| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 绪论 | 第11-27页 |
| (一) 问题提出 | 第11-13页 |
| 1. 当前语文课堂学习习惯存在的困境 | 第11-12页 |
| 2. 班级共同体与语文课堂学习习惯培养的共识 | 第12-13页 |
| (二) 相关研究综述 | 第13-25页 |
| 1. 总体分析 | 第13-15页 |
| 2. 学习习惯的内容研究 | 第15-24页 |
| 3. 研究综述总结 | 第24-25页 |
| (三) 核心概念界定 | 第25-27页 |
| 1. 学习习惯 | 第25页 |
| 2. 课堂学习习惯 | 第25-26页 |
| 3. 班级共同体 | 第26-27页 |
| 一、研究设计与实施 | 第27-36页 |
| (一) 研究设计 | 第27-32页 |
| 1. 研究目的 | 第27-28页 |
| 2. 研究意义 | 第28-29页 |
| 3. 研究内容 | 第29-30页 |
| 4. 研究方法 | 第30-31页 |
| 5. 研究思路 | 第31-32页 |
| (二) 研究实施 | 第32-36页 |
| 1. 研究对象的确定 | 第32-33页 |
| 2. 资料的收集、整理和分析 | 第33-36页 |
| 二、基于班级共同体的语文课堂学习习惯养成的阶段 | 第36-61页 |
| (一) 萌发与摸索阶段:文化创生 | 第36-41页 |
| 1. 建立懂礼知孝的共同愿景 | 第36-37页 |
| 2. 制定教师引导版课堂学习习惯规范 | 第37-39页 |
| 3. “好习惯助我成长”主题班会 | 第39-41页 |
| (二) 徘徊与接续阶段:赋予权力 | 第41-47页 |
| 1. 建立习礼教师共同体 | 第42-43页 |
| 2. 参与:开展好习惯,益终身系列班会 | 第43-45页 |
| 3. 物化:生成弟子规版语文课堂学习习惯规范 | 第45-47页 |
| (三) 尝试与探索阶段:认同协商 | 第47-53页 |
| 1. 课桌整理活动 | 第48-50页 |
| 2. 坐姿训练营 | 第50-52页 |
| 3. 我为西部小朋友送本书 | 第52-53页 |
| (四) 推进与飞跃阶段:边缘中心化 | 第53-61页 |
| 1. 淘气三人组 | 第54-57页 |
| 2. 多血质学生 | 第57-60页 |
| 3. 礼孝积分现场拍卖会 | 第60-61页 |
| 三、研究总结及成效 | 第61-68页 |
| (一) 研究总结 | 第61-64页 |
| 1. 回归式设计:非线性的嘉赞 | 第61-62页 |
| 2. 参与式设计:生命的互动 | 第62-63页 |
| 3. 反思性设计:实践的艺术智慧 | 第63-64页 |
| (二) 研究成效 | 第64-68页 |
| 1. 促进了学生知情意行的和谐统一 | 第64-65页 |
| 2. 提高了教师的研究意识 | 第65-66页 |
| 3. 获得了社会广泛的认可 | 第66页 |
| 4. 积累了课堂学习习惯建立的素材和经验 | 第66-68页 |
| 四、研究反思与展望 | 第68-78页 |
| (一) 研究中存在的问题 | 第68-72页 |
| 1. 课堂学习习惯标准难以统一 | 第68-69页 |
| 2. 课堂观察记录难以量化 | 第69-70页 |
| 3. 家校行为习惯表现不一致 | 第70-71页 |
| 4. 班级共同体构建单薄 | 第71-72页 |
| (二) 研究反思 | 第72-75页 |
| 1. 研究者的角色意识 | 第72-73页 |
| 2. 研究关系问题 | 第73-74页 |
| 3. 研究伦理问题 | 第74-75页 |
| (三) 研究展望 | 第75-78页 |
| 1. 加强学生身份认同与协商 | 第75-76页 |
| 2. 深化家校合作 | 第76-77页 |
| 3. 拓宽学习习惯培养路径 | 第77-78页 |
| 结语 | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-83页 |
| 附录一: 观察量表 | 第83-85页 |
| 附录二: 语文课堂学习习惯规范整理(学生) | 第85-89页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第89-90页 |
| 致谢 | 第90-92页 |
