| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-16页 |
| Ⅰ 问题的提出 | 第10-11页 |
| Ⅱ 国内外研究现状 | 第11-13页 |
| Ⅲ 课题研究的目的及意义 | 第13-14页 |
| Ⅳ 课题研究的方法 | 第14页 |
| Ⅴ 课题研究的理论依据 | 第14-16页 |
| 第一部分 相关概念释析 | 第16-19页 |
| 1.1 插图资源的界定 | 第16-17页 |
| 1.1.1 插图资源 | 第16页 |
| 1.1.2 生物教材插图资源 | 第16-17页 |
| 1.2 插图资源的特点 | 第17-18页 |
| 1.2.1 科学性 | 第17页 |
| 1.2.2 直观性 | 第17页 |
| 1.2.3 丰富性 | 第17页 |
| 1.2.4 趣味性 | 第17页 |
| 1.2.5 引导性 | 第17-18页 |
| 1.2.6 德育性 | 第18页 |
| 1.3 插图资源“缺失”的含义 | 第18页 |
| 1.4 插图资源“优化策略”的含义 | 第18-19页 |
| 第二部分 高中生物插图资源利用现状的调查与分析 | 第19-31页 |
| 2.1 调查目的 | 第19页 |
| 2.2 调查对象 | 第19-20页 |
| 2.3 调查工具 | 第20页 |
| 2.4 调查过程 | 第20-21页 |
| 2.5 调查结果与分析 | 第21-30页 |
| 2.6 调查结论与思考 | 第30-31页 |
| 第三部分 高中生物教材插图资源的透析 | 第31-40页 |
| 3.1 高中生物教材插图的数目与类型 | 第31-32页 |
| 3.2 高中生物教材插图的功能 | 第32-34页 |
| 3.2.1 激发学生学习兴趣 | 第32页 |
| 3.2.2 突破生物教学重难点 | 第32-33页 |
| 3.2.3 帮助学生构建知识体系 | 第33页 |
| 3.2.4 促进学生能力的提高 | 第33-34页 |
| 3.2.5 培养学生的科学素养 | 第34页 |
| 3.3 高中生物教材插图资源的六大缺失 | 第34-40页 |
| 3.3.1 插图独立存在，缺乏内在联系 | 第34-35页 |
| 3.3.2 部分插图难度设置不合理 | 第35-36页 |
| 3.3.3 插图构图方式单一 | 第36-37页 |
| 3.3.4 插图缺少问题驱动 | 第37页 |
| 3.3.5 部分插图与文字配合不紧密 | 第37-38页 |
| 3.3.6 与实验方面相关的插图缺乏 | 第38-40页 |
| 第四部分 高中生物教材插图资源优化策略 | 第40-48页 |
| 4.1 高中生物教材插图优化的原则 | 第40-42页 |
| 4.1.1 科学性原则 | 第40页 |
| 4.1.2 直观性原则 | 第40页 |
| 4.1.3 趣味性原则 | 第40-41页 |
| 4.1.4 启发性原则 | 第41页 |
| 4.1.5 一致性原则 | 第41页 |
| 4.1.6 实用性原则 | 第41-42页 |
| 4.2 高中生物教材插图优化策略 | 第42-48页 |
| 4.2.1 调整、重组和转换插图，加强插图的内在联系 | 第42-43页 |
| 4.2.2 抽象插图细致化，复杂插图简单化 | 第43-44页 |
| 4.2.3 建立多种构图方式相结合的插图模式 | 第44-45页 |
| 4.2.4 针对插图设置问题，避免盲目学图 | 第45页 |
| 4.2.5 插图配以适当文字，提高图文相关度 | 第45-46页 |
| 4.2.6 依据教材文本增加实验方面的插图 | 第46-48页 |
| 第五部分 高中生物教材插图资源优化案例的呈现 | 第48-70页 |
| 5.1 《分子与细胞》模块案例呈现 | 第49-59页 |
| 5.2 《遗传与进化》模块案例呈现 | 第59-65页 |
| 5.3 《稳态与环境》模块案例呈现 | 第65-70页 |
| 第六部分 高中生物教材插图资源优化后的变化 | 第70-73页 |
| 6.1 插图资源六大缺失的弥补情况 | 第70-71页 |
| 6.2 插图资源优化后呈现的优势 | 第71-73页 |
| 6.2.1 优化后教材插图更加系统化，分布更加均匀化 | 第71-72页 |
| 6.2.2 优化后教材插图难度更加合理化，更具引导性 | 第72页 |
| 6.2.3 优化后教材插图更具直观性和教学实用性 | 第72-73页 |
| 第七部分 结论与展望 | 第73-75页 |
| 参考文献 | 第75-78页 |
| 附录 | 第78-81页 |
| 后记 | 第81页 |
