| 摘要 | 第5-8页 |
| ABSTRACT | 第8-11页 |
| 引言 | 第14-17页 |
| 第一章 法庭科学职业化教育概述 | 第17-24页 |
| 一、职业与职业化教育 | 第17-19页 |
| （一）职业相关概念 | 第17页 |
| （二）教育同职业之间关系 | 第17-18页 |
| （三）职业化与职业化教育的必要性 | 第18-19页 |
| 二、法庭科学职业特性 | 第19-21页 |
| （一）主体专家性 | 第19页 |
| （二）地位独立性 | 第19-20页 |
| （三）内容科学性 | 第20-21页 |
| 三、以美国为借鉴探讨我国法庭科学职业化教育的必要性 | 第21-24页 |
| （一）法庭科学学科应用广泛性 | 第21-22页 |
| （二）我国法庭科学学历教育存在问题 | 第22页 |
| （三）美国法庭科学职业化教育体系较为成熟 | 第22-24页 |
| 第二章 美国法庭科学职业化教育探析 | 第24-35页 |
| 一、美国法庭科学职业概况 | 第24-29页 |
| （一）美国法庭科学职业分布、收入及展望 | 第24-26页 |
| （二）美国法庭科学职业道路模式 | 第26-29页 |
| 二、美国法庭科学职业化教育模式探析 | 第29-35页 |
| （一）关于美国法医学鉴定人教育模式的说明 | 第29-30页 |
| （二）美国法庭科学职业化教育项目分类 | 第30-31页 |
| （三）美国法庭科学职业化教育项目标准模型框架 | 第31-33页 |
| （四）美国法庭科学职业化教育的开展途径 | 第33-35页 |
| 第三章 我国法庭科学职业化教育现状及问题 | 第35-42页 |
| 一、法庭科学行业尚未完成真正职业化 | 第35-37页 |
| （一）法庭科学机构之间存在差别待遇 | 第35-36页 |
| （二）法庭科学工作者身份定位模糊 | 第36-37页 |
| （三）法庭科学职业共同体尚构建存在困难 | 第37页 |
| 二、法庭科学职业道路专业化尚未体现 | 第37-39页 |
| （一）从业方式与职业身份相适性差 | 第37-38页 |
| （二）执业方式单一化且缺乏科学性 | 第38-39页 |
| 三、法庭科学职业化教育体系尚未规范化 | 第39-42页 |
| （一）职业化教育项目尚未标准化、统一化 | 第39-40页 |
| （二）缺乏有效的监督反馈体制 | 第40-42页 |
| 第四章 有关我国法庭科学职业化教育的原则性构想 | 第42-47页 |
| 一、我国构建法庭科学职业化教育体系的必要性 | 第42-44页 |
| （一）完成法庭科学行业职业化的需要 | 第42-43页 |
| （二）满足法庭科学职业特性的需要 | 第43页 |
| （三）规范合理的法庭科学职业道路的需要 | 第43-44页 |
| 二、我国法庭科学职业化教育构建原则 | 第44-47页 |
| （一）维持传统学历教育，以职业化教育补强短板 | 第44页 |
| （二）制式化、统一化、系统化协调构建 | 第44-45页 |
| （三）合理布局，政府支持 | 第45-47页 |
| 结论 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 致谢 | 第52页 |