| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 目录 | 第9-13页 |
| 第一章 绪论 | 第13-22页 |
| （一） 研究背景与研究意义 | 第13-15页 |
| 1. 研究背景 | 第13-14页 |
| 2. 研究意义 | 第14-15页 |
| （1） 关注初中“学困生”和“问题生”是实现教育公平的要求 | 第14页 |
| （2） 关注初中“学困生”和“问题生”对预防青少年犯罪有重要意义 | 第14-15页 |
| （二） 研究思路与研究方法 | 第15-16页 |
| 1. 研究思路 | 第15页 |
| 2. 研究方法 | 第15-16页 |
| （1） 文献法 | 第15页 |
| （2） 田野调查法 | 第15-16页 |
| （三） 研究过程 | 第16-17页 |
| 1. 研究场域的选择 | 第16页 |
| 2. 研究场域的进入与资料收集 | 第16-17页 |
| 3. 研究场域的退出与反思 | 第17页 |
| （四） 文献综述 | 第17-22页 |
| 1. 国内初中“学困生”研究现状 | 第17-19页 |
| （1） 初中“学困生”的成因和一般特征 | 第17-18页 |
| （2） 初中“学困生”的干预策略及教学反思 | 第18-19页 |
| 2. 国内初中“问题生”研究现状 | 第19-20页 |
| （1） “问题生”的界定和分类 | 第19页 |
| （2） “问题生”的成因和特征 | 第19页 |
| （3） “问题生”的转化策略 | 第19-20页 |
| 3. 国内初中“学困生”和“问题生”关系研究现状 | 第20页 |
| 4. 国外“学习障碍生”研究现状 | 第20-22页 |
| （1） “学习障碍生”的定义 | 第20页 |
| （2） “学习障碍生”的成因 | 第20-21页 |
| （3） “学习障碍生”的特征 | 第21页 |
| （4） “学习障碍生”的教育转化方法 | 第21-22页 |
| 第二章 概念界定 | 第22-28页 |
| （一） 概念的变迁 | 第22页 |
| （二） “学困生” | 第22-24页 |
| 1. 前提条件：身心生长发育处于正常范畴之内 | 第23页 |
| 2. 客观标志：学生学业成绩长期稳定地达不到课程标准要求水平 | 第23-24页 |
| 3. 生存状态：无严重行为问题，正努力改善自己学业成绩 | 第24页 |
| （三） “问题生” | 第24-26页 |
| 1. 形成的本质：是与环境互动中构建而成的 | 第25页 |
| 2. 显著标志：外在行为表现、内隐心理品质违背公众认可的正式非正式规则 | 第25页 |
| 3. 生存状态：逐渐疏离课堂教学活动 | 第25-26页 |
| （四） “学困型问题生” | 第26-28页 |
| 1. “学困型问题生”的内涵 | 第26页 |
| 2. “学困型问题生”的外延 | 第26-28页 |
| （1） 摩擦型 | 第26-27页 |
| （2） 逃避型 | 第27页 |
| （3） 麻木型 | 第27-28页 |
| 第三章 初中“学困型问题生”的生成 | 第28-39页 |
| （一） 从布迪厄资本理论看初中课堂教学中“学困生”的处境 | 第28-31页 |
| 1. 布迪厄资本理论的结构与逻辑 | 第28页 |
| 2. 布迪厄资本理论视角下初中“学困生”的处境分析 | 第28-29页 |
| （1） 基于资本总量和类型教师将不同的知识分配给不同的学生 | 第28-29页 |
| （2） 基于惯习教师对不同的学生进行不同的标定 | 第29页 |
| 3. 布迪厄资本理论视角下初中课堂师生互动深描 | 第29-31页 |
| （1） 师生互动的频率 | 第30-31页 |
| （2） 师生互动的内容和形式 | 第31页 |
| （二） 初中“问题生”亚文化对学校正式文化的抵制 | 第31-35页 |
| 1. 初中“问题生”对学校正式文化的认同与抵制 | 第31-32页 |
| 2. 初中“问题生”亚文化群体的消极影响 | 第32-34页 |
| （1） 初中“问题生”亚文化群体对学生学习态度的消极影响 | 第33页 |
| （2） 初中“学困生”亚文化群体对学生学习时间的消极影响 | 第33-34页 |
| 3. 初中“学困生”向“问题生”转化的自我选择 | 第34-35页 |
| （三） 初中“学困型问题生”的标定与自我认同 | 第35-37页 |
| 1. 初中“学困型问题生”的标定 | 第35-36页 |
| 2. 初中“学困型问题生”的自我认同 | 第36-37页 |
| （四） 初中“学困型问题生”生成的三个阶段 | 第37-39页 |
| 1. 潜伏状态 | 第37-38页 |
| 2. 挣扎状态 | 第38页 |
| 3. 标签状态 | 第38-39页 |
| 第四章 初中“学困型问题生”的干预机制 | 第39-45页 |
| （一） 初中“学困型问题生”干预的价值取向和原则 | 第39-40页 |
| 1. 坚持“以生为本”的价值取向 | 第39页 |
| （1） 干预目标由提高学业成绩到全人的发展 | 第39页 |
| （2） 干预的方式由外部主导干预到学生自主反思 | 第39页 |
| 2. 干预初中“学困型问题生”的原则 | 第39-40页 |
| （1） 初中“学困型问题生”的发展性 | 第39-40页 |
| （2） 初中“学困型问题生”的能动性 | 第40页 |
| （二） 初中“学困型问题生”的干预机制 | 第40-45页 |
| 1. 文化渗透机制 | 第41-42页 |
| （1） 营造充满人文关怀的文化氛围 | 第41页 |
| （2） 建立健全规章制度体系 | 第41-42页 |
| 2. 组织协调机制 | 第42-43页 |
| （1） 教师引领下以小组为依托的组织系统 | 第42-43页 |
| （2） 对不同层次“学困型问题生”的管理 | 第43页 |
| 3. 社会互动机制 | 第43-45页 |
| （1） 家庭保护 | 第43页 |
| （2） 政府支持 | 第43-44页 |
| （3） 社会保障 | 第44-45页 |
| 第五章 初中“学困型问题生”的干预策略 | 第45-53页 |
| （一） 预防教育 | 第45-46页 |
| 1. 转变教师思维方式 | 第45页 |
| 2. 建立良好师生关系 | 第45-46页 |
| （二） 扎根课堂实践 | 第46-50页 |
| 1. 补差补缺，重构小组提高“学困型问题生”学业成绩 | 第46-47页 |
| 2. 因材施教，对不同类型“学困型问题生”的干预策略 | 第47-50页 |
| （1） 教师引导“摩擦型”以积极行为获得尊重和认可 | 第47-48页 |
| （2） 教师寻找契机让“逃避型”勇敢面对问题 | 第48-49页 |
| （3） 教师鼓励“麻木型”主动参与班级活动 | 第49-50页 |
| （三） 多层次参与干预 | 第50-51页 |
| 1. 家庭参与干预策略 | 第50页 |
| 2. 政府参与干预策略 | 第50页 |
| 3. 社会参与干预策略 | 第50-51页 |
| （1） 净化校园周边环境，消除“学困型问题生”生成的诱因 | 第50页 |
| （2） 充分利用高校资源，友情帮扶“学困生” | 第50-51页 |
| （四） 创造自我转化空间 | 第51-53页 |
| 1. 厘清教师和学生干预转化的边界 | 第51页 |
| 2. 教师守望并鼓励学生自我转化 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 致谢 | 第57-59页 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 | 第59页 |
