| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第11-24页 |
| (一) 选题缘由及研究意义 | 第11-12页 |
| 1. 选题缘由 | 第11-12页 |
| 2. 研究意义 | 第12页 |
| (二) 文献综述 | 第12-21页 |
| 1. 关于人才培养模式 | 第13页 |
| 2. 关于大学素质教育 | 第13-16页 |
| 3. 关于怀特海过程哲学 | 第16-18页 |
| 4. 关于怀特海过程教育哲学 | 第18-21页 |
| (三) 研究思路与研究方法 | 第21-22页 |
| 1. 研究思路 | 第21-22页 |
| 2. 研究方法 | 第22页 |
| (四) 研究的创新与不足 | 第22-24页 |
| 1. 研究创新 | 第22-23页 |
| 2. 研究不足 | 第23-24页 |
| 一、中国现代大学人才培养活动的发展历程 | 第24-29页 |
| (一) 人才培养是大学的三大主要职能之一 | 第24-25页 |
| (二) 中国现代大学人才培养活动的发展历程 | 第25-29页 |
| 1. 清末到民国时期阶段 | 第25-26页 |
| 2. 建国至80年代阶段 | 第26-27页 |
| 3. 改革开放至今阶段 | 第27-29页 |
| 二、大学素质教育思想的提出及其升级换代的必要性 | 第29-36页 |
| (一) 大学素质教育思想的提出 | 第29-31页 |
| 1. 大学素质教育思想提出的背景 | 第29-30页 |
| 2. 大学素质教育思想的提出 | 第30-31页 |
| (二) 大学素质教育思想对人才培养活动批判性的建构 | 第31-32页 |
| 1. 教育观：素质教育观取代选择教育观和功利教育观 | 第31页 |
| 2. 教育目标：由重知识到重能力进而转向重视学生全面素质 | 第31-32页 |
| 3. 教育模式：实行素质教育指导下的通专结合模式 | 第32页 |
| (三) 对大学素质教育思想的正面评价 | 第32-33页 |
| 1. 大学素质教育是摆脱“苏联模式”禁锢的大规模思想解放运动 | 第32-33页 |
| 2. 大学素质教育开启了大学人才培养模式改革的时代风潮 | 第33页 |
| (四) 大学素质教育理论缺陷及其升级换代的必要性 | 第33-36页 |
| 1. 哲学破绽：将知识、能力与素质并列根本上属于“实体性的思维方式 | 第33-34页 |
| 2. 大学素质教育的理论框架不能辩证地兼顾教育的内外目标 | 第34-35页 |
| 3. 大学素质教育的人才观无法圆满地回答“钱学森之问” | 第35-36页 |
| 三、怀特海过程哲学作为指导大学人才培养活动新的哲学基础 | 第36-42页 |
| (一) 怀特海生平简介 | 第36-37页 |
| (二) 怀特海过程哲学 | 第37-40页 |
| 1. 怀特海过程哲学 | 第37-38页 |
| 2. 怀特海过程哲学蕴含的六条基本原理 | 第38-40页 |
| (三) 怀特海过程教育哲学 | 第40-42页 |
| 四、基于怀特海过程教育哲学对传统大学人才培养活动的“静力学”样态的批判” | 第42-48页 |
| (一) 从教育与生活的维度看传统人才观是培养工具型人才 | 第42-43页 |
| (二) 从知识与智慧的维度看传统教学观是重知识的灌输与储存 | 第43-44页 |
| (三) 从学科与经验的维度看传统学科观是重知识自身的逻辑 | 第44-45页 |
| (四) 从自由与训练的维度看传统教学过程观是重训练轻自由 | 第45-48页 |
| 五、基于怀特海过程教育哲学对大学人才培养活动新的“动力学”样态的建构 | 第48-56页 |
| (一) 动力学的人才观是重“智慧人”的培养 | 第48-50页 |
| (二) 动力学的教学观是重知识的运用 | 第50-52页 |
| (三) 动力学的学科观是重视人的现实生活经验的逻辑 | 第52-54页 |
| (四) 动力学的教学过程观是重视自由与训练的辩证统一 | 第54-56页 |
| 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
