| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第8-18页 |
| 1.1 研究缘起 | 第8页 |
| 1.2 概念界定 | 第8-10页 |
| 1.2.1 高中语文考试 | 第8-9页 |
| 1.2.2 现代文阅读 | 第9页 |
| 1.2.3 命题 | 第9-10页 |
| 1.3 文献综述 | 第10-15页 |
| 1.3.1 文献调研 | 第10-12页 |
| 1.3.2 国内外研究状况 | 第12-13页 |
| 1.3.3 国内外研究评价 | 第13-14页 |
| 1.3.4 结论 | 第14-15页 |
| 1.4 研究的价值 | 第15-16页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第15-16页 |
| 1.4.2 现实意义 | 第16页 |
| 1.5 研究方法 | 第16-18页 |
| 第2章 高中现代文阅读命题的问题与困惑 | 第18-33页 |
| 2.1 阅读测评的能力界定含混 | 第18-27页 |
| 2.1.1 阅读能力界定模糊混乱 | 第18-21页 |
| 2.1.2 阅读能力界定含混造成的后果 | 第21-27页 |
| 2.2 阅读文本材料的选择随意 | 第27-33页 |
| 2.2.1 文本体裁选择过于局限 | 第27-30页 |
| 2.2.2 文本内容选择规范缺失 | 第30-33页 |
| 第3章 高中现代文阅读命题的实验框架 | 第33-43页 |
| 3.1 现代文阅读命题实验框架的构建 | 第33-36页 |
| 3.1.1 设计阅读命题实验框架 | 第33-34页 |
| 3.1.2 实验框架下的阅读能力界定 | 第34-35页 |
| 3.1.3 实验框架下的文本选择 | 第35-36页 |
| 3.2 现代文阅读命题实验的阅读心理学基础 | 第36-41页 |
| 3.2.1 实验框架符合“高中生的阅读特点” | 第37-38页 |
| 3.2.2 实验框架遵循了“高中生的阅读心理认知规律” | 第38-39页 |
| 3.2.3 实验框架合理运用了“阅读能力结构” | 第39-40页 |
| 3.2.4 实验框架充分利用了“最近发展区” | 第40-41页 |
| 3.3.实验框架下的阅读样题设计 | 第41-43页 |
| 3.3.1 文本材料的选择 | 第41页 |
| 3.3.2 阅读试题的设计 | 第41-43页 |
| 第4章 实验框架下阅读命题的调查实验 | 第43-51页 |
| 4.1 调查实验的开展方式 | 第43页 |
| 4.1.1 实验目的 | 第43页 |
| 4.1.2 实验方式 | 第43页 |
| 4.1.3 实验时间、地点和对象 | 第43页 |
| 4.2 实验研究总结 | 第43-51页 |
| 4.2.1 调查问卷的统计结果 | 第43-47页 |
| 4.2.2 分析实验试题 | 第47-50页 |
| 4.2.3 实验结论 | 第50-51页 |
| 第5章 完善高中现代文阅读命题的建议 | 第51-53页 |
| 5.1 对策与建议 | 第51-52页 |
| 5.1.1 建构详细清晰、符合高中生阅读心理发展的现代文阅读命题框架 | 第51页 |
| 5.1.2 基于阅读命题框架界定层次明晰的阅读能力 | 第51页 |
| 5.1.3 建立不同文本形式、体裁、时代、流派的阅读文本材料数据库 | 第51-52页 |
| 5.1.4 根据各省高中生现代文阅读的现况与特点开发命题资源 | 第52页 |
| 5.2 研究的不足以及今后的研究方向 | 第52-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 | 第57-79页 |
| 后记 | 第79-80页 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 | 第80页 |
