| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 1 绪论 | 第11-14页 |
| 1.1 问题提出 | 第11-12页 |
| 1.1.1 重度智障儿童沟通存在的问题 | 第11页 |
| 1.1.2 增进智障儿童沟通能力的必要性 | 第11页 |
| 1.1.3 国内该领域研究不足 | 第11-12页 |
| 1.2 概念界定 | 第12-13页 |
| 1.2.1 重度智力障碍 | 第12页 |
| 1.2.2 沟通能力 | 第12页 |
| 1.2.3 图片交换沟通系统 | 第12页 |
| 1.2.4 干预 | 第12-13页 |
| 1.3 研究目的、意义 | 第13-14页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 2 研究综述 | 第14-23页 |
| 2.1 智力障碍儿童的沟通特质 | 第14-15页 |
| 2.2 智力障碍儿童的沟通训练研究 | 第15-17页 |
| 2.3 图片交换沟通系统 | 第17-23页 |
| 2.3.1 PECS操作流程简介 | 第17-18页 |
| 2.3.2 其他障碍类型儿童应用PECS的研究 | 第18-21页 |
| 2.3.3 智力障碍儿童应用PECS的研究 | 第21-23页 |
| 3 研究设计 | 第23-32页 |
| 3.1 研究对象 | 第23-27页 |
| 3.2 研究框架 | 第27-28页 |
| 3.2.1 自变量 | 第27页 |
| 3.2.2 因变量 | 第27-28页 |
| 3.2.3 控制变量 | 第28页 |
| 3.3 研究程序 | 第28-29页 |
| 3.3.1 材料准备 | 第28-29页 |
| 3.3.2 基线期 | 第29页 |
| 3.3.3 介入期 | 第29页 |
| 3.4 研究工具 | 第29-30页 |
| 3.5 研究方法 | 第30页 |
| 3.5.1 单一被试实验法 | 第30页 |
| 3.5.2 文献法 | 第30页 |
| 3.6 评量者间信度 | 第30-32页 |
| 4 研究结果 | 第32-50页 |
| 4.1 第一阶段学习结果 | 第32-37页 |
| 4.1.1 拿起图片学习情况 | 第32-33页 |
| 4.1.2 递图片学习情况 | 第33-34页 |
| 4.1.3 放图片至沟通伙伴手中的学习情况 | 第34-36页 |
| 4.1.4 儿童独立完成情况学习情况 | 第36-37页 |
| 4.2 第二阶段学习结果 | 第37-39页 |
| 4.2.1 儿童A和儿童B的学习情况 | 第37-38页 |
| 4.2.2 儿童A和B各个动作独立完成学习情况 | 第38-39页 |
| 4.3 第三阶段A学习结果 | 第39-41页 |
| 4.3.1 儿童A第三阶段A学习情况 | 第39-40页 |
| 4.3.2 儿童B第三阶段A学习情况 | 第40-41页 |
| 4.4 第三阶段B学习结果 | 第41-45页 |
| 4.4.1 儿童A阶段三B学习结果 | 第41-43页 |
| 4.4.2 儿童B阶段三B学习结果 | 第43-45页 |
| 4.5 第四阶段学习结果 | 第45-48页 |
| 4.5.1 儿童A和B的学习情况 | 第45-46页 |
| 4.5.2 儿童A和B各个动作独立完成学习情况 | 第46-48页 |
| 4.6 两名儿童整体学习情况 | 第48页 |
| 4.7 延伸教学 | 第48-50页 |
| 5 分析与讨论 | 第50-57页 |
| 5.1 第一阶段 | 第50-51页 |
| 5.1.1 两名儿童相同之处 | 第50页 |
| 5.1.2 两名儿童不同之处 | 第50-51页 |
| 5.2 第二阶段 | 第51页 |
| 5.2.1 两名儿童相同之处 | 第51页 |
| 5.2.2 两名儿童不同之处 | 第51页 |
| 5.3 第三阶段A | 第51-53页 |
| 5.3.1 两名儿童相同之处 | 第51-52页 |
| 5.3.2 两名儿童不同之处 | 第52-53页 |
| 5.4 第三阶段B | 第53页 |
| 5.4.1 两名儿童相同之处 | 第53页 |
| 5.4.2 两名儿童不同之处 | 第53页 |
| 5.5 第四阶段 | 第53-54页 |
| 5.5.1 两名儿童相同之处 | 第53-54页 |
| 5.5.2 两名儿童不同之处 | 第54页 |
| 5.6 自闭症儿童与智力障碍儿童应用PECS的讨论 | 第54-57页 |
| 6 结论与建议 | 第57-61页 |
| 6.1 教学反思 | 第57-58页 |
| 6.1.1 第一阶段实物交换的反思 | 第57页 |
| 6.1.2 第二阶段增进自发性沟通的反思 | 第57页 |
| 6.1.3 第三阶段区辨图片的反思 | 第57页 |
| 6.1.4 第四阶段句构训练的反思 | 第57-58页 |
| 6.2 研究结论 | 第58页 |
| 6.2.1 PECS以强化物为先导充分激发了重度智力障碍儿童的沟通动机 | 第58页 |
| 6.2.2 PECS简单易懂适用于重度智力障碍儿童 | 第58页 |
| 6.2.3 PECS促进了重度智力障碍儿童沟通能力的发展 | 第58页 |
| 6.3 相关建议 | 第58-61页 |
| 6.3.1 临床教学建议 | 第59-60页 |
| 6.3.2 未来研究建议 | 第60-61页 |
| 7 局限与不足 | 第61-62页 |
| 7.1 被试数量的不足 | 第61页 |
| 7.2 教学情境单一 | 第61页 |
| 7.3 沟通行为单一 | 第61页 |
| 7.4 干预时间和阶段有限 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录 | 第65-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
