| 中文摘要 | 第4-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 引言 | 第11-17页 |
| (一) 研究的背景及意义 | 第11-13页 |
| (二) 国内外研究综述 | 第13-15页 |
| (三) 研究思路与研究方法 | 第15-16页 |
| (四) 研究的重难点与创新点 | 第16-17页 |
| 一、相关理论概述 | 第17-26页 |
| (一) 伦理价值的内涵 | 第17-18页 |
| 1. 伦理的内涵 | 第17-18页 |
| 2. 伦理价值的内涵 | 第18页 |
| (二) 思想政治课伦理价值内容 | 第18-23页 |
| 1. 思想政治课道德伦理价值 | 第18-20页 |
| 2. 思想政治课经济伦理价值 | 第20-22页 |
| 3. 思想政治课政治伦理价值 | 第22页 |
| 4. 思想政治课生态伦理价值 | 第22-23页 |
| (三) 思想政治课伦理价值开发的意义 | 第23-26页 |
| 1. 有利于培养学生良好的个性心理品质和道德素质 | 第23-24页 |
| 2. 有利于培养学生的人文精神和人文素养 | 第24页 |
| 3. 有利于学生形成科学的世界观、人生观和价值观 | 第24-26页 |
| 二、思想政治课伦理价值开发面临的问题分析 | 第26-33页 |
| (一) 应试教育束缚了学科伦理价值的实现 | 第26-27页 |
| 1. 应试教育使教学目标之外的一切成为摆设 | 第26页 |
| 2. 应试教育使思想政治课沦为应付考试的学科 | 第26-27页 |
| (二) 落后教育观念背弃了学科应有的伦理价值 | 第27-31页 |
| 1. 传统的教师角色定位,学生主体性无从体现 | 第27-28页 |
| 2. 单纯的灌输式教育,打击学生学习积极性 | 第28-29页 |
| 3. 教教材的课程观念,难以激发学生学习的兴趣 | 第29-31页 |
| (三) 社会负面现象的影响,使学校道德教育软弱无力 | 第31-33页 |
| 1. 社会腐化风气对学校道德教育造成冲击 | 第31-32页 |
| 2. 家庭的不良教育影响青少年的心理品质 | 第32-33页 |
| 三、思想政治课伦理价值开发的策略 | 第33-49页 |
| (一) 培养伦理型教师,发掘教师的教育伦理精神 | 第33-38页 |
| 1. 伦理型教师是个人道德和职业道德相统一的人 | 第33-34页 |
| 2. 伦理型教师是具有人道主义精神的人 | 第34-36页 |
| 3. 伦理型教师是具有科学的教师教育观的人 | 第36-38页 |
| (二) 潜心文本解读,实现课程文本的伦理价值显性化 | 第38-41页 |
| 1. 关于思想政治课的文本解读 | 第38-40页 |
| 2. 教学设计过程注重伦理价值的开发 | 第40页 |
| 3. 培养课程意识,充分挖掘课程资源的伦理价值 | 第40-41页 |
| (三) 注重精神实践体验,体现其伦理价值的现实性 | 第41-45页 |
| 1. 教学的逻辑顺序上,遵从由演绎到归纳的认知过程 | 第42-43页 |
| 2. 实现教学过程活动化,提高学生的参与度 | 第43-45页 |
| 3. 重视“综合探究”课的价值,注重学生精神体验 | 第45页 |
| (四) 落实科学课程评价,强化课程教学的伦理价值开发 | 第45-49页 |
| 1. 在课程评价的对象上,注重伦理精神的体现 | 第45-46页 |
| 2. 在课程评价的标准上,注重伦理精神目标的实现 | 第46-47页 |
| 3. 在课程评价的功能上,注重从甄别到发展的转变 | 第47-49页 |
| 结论 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录 | 第52-54页 |
| 后记 | 第54-55页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第55页 |
