| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-12页 |
| 1.1 研究的背景和意义 | 第7-8页 |
| 1.1.1 研究的背景 | 第7页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第7-8页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第8-11页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第8页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第8-11页 |
| 1.3 研究的内容和方法 | 第11-12页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第11页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第11-12页 |
| 第2章 研究的理论基础及依据 | 第12-15页 |
| 2.1 教育心理学理论基础 | 第12-13页 |
| 2.1.1 联结主义理论 | 第12页 |
| 2.1.2 认知结构迁移理论 | 第12-13页 |
| 2.1.3 建构主义教学理论 | 第13页 |
| 2.2 化学习题难度的量化模型 | 第13-15页 |
| 第3章 中美初中化学教材内容和课后习题选取的比较 | 第15-24页 |
| 3.1 教材目录的比较 | 第15-19页 |
| 3.2 教材内容的比较 | 第19-21页 |
| 3.3 课后习题的界定和选取 | 第21-24页 |
| 第4章 中美初中化学教材课后习题呈现方式及认知水平的比较 | 第24-31页 |
| 4.1 教材课后习题数量的比较 | 第24-25页 |
| 4.2 教材课后习题类型的比较 | 第25-27页 |
| 4.3 认知水平的构建 | 第27-28页 |
| 4.4 认知水平的比较 | 第28-31页 |
| 第5章 中美初中化学教材课后习题难度因素比较 | 第31-42页 |
| 5.1 推理水平的比较 | 第31-32页 |
| 5.2 背景水平的比较 | 第32-34页 |
| 5.3 宏微符水平的比较 | 第34-35页 |
| 5.4 开放度水平的比较 | 第35-36页 |
| 5.5 知识含量水平的比较 | 第36-37页 |
| 5.6 数学技能水平的比较 | 第37-39页 |
| 5.7 课后习题难度比较结果 | 第39-42页 |
| 5.7.1 各因素平均难度 | 第39-40页 |
| 5.7.2 综合平均难度 | 第40-42页 |
| 第6章 中美初中化学教材课后习题差异性的原因分析 | 第42-45页 |
| 6.1、教育理念的差异 | 第42页 |
| 6.2、自然科学教育基础的差异 | 第42-43页 |
| 6.3、化学课程标准的差异 | 第43页 |
| 6.4、教学方式的差异 | 第43-45页 |
| 第7章 结论与展望 | 第45-48页 |
| 7.1 结论 | 第45-46页 |
| 7.2 展望 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |