| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-21页 |
| 一、选题缘由 | 第8-10页 |
| 二、选题的意义 | 第10页 |
| 三、研究现状综述 | 第10-17页 |
| 四、概念界定 | 第17-19页 |
| 五、研究思路与方法 | 第19-21页 |
| 第一章 我国高校通识教育师资管理的价值分析和相关理论 | 第21-32页 |
| 第一节 我国高校通识教育师资管理的价值分析 | 第21-27页 |
| 一、重视师资管理:确立通识教育重要地位的标识 | 第21-24页 |
| 二、规范师资管理:确保通识教育质量稳步提升的保障 | 第24-26页 |
| 三、推行师资管理:成就通识教师发展、育化学生成长的路径 | 第26-27页 |
| 第二节 我国高校通识教育师资管理的相关理论 | 第27-32页 |
| 一、“以人为本”:通识教育师资管理的理念 | 第27-29页 |
| 二、“有效激励”:通识教育师资管理的途径 | 第29-32页 |
| 第二章 N市四所高校通识教育师资管理的调查和现状 | 第32-52页 |
| 第一节 N市四所高校通识教育师资管理的访谈调查 | 第32-37页 |
| 一、访谈的设计与实施 | 第32-34页 |
| 二、访谈调查对象的信息统计 | 第34-37页 |
| 第二节 通识教育教师的任用 | 第37-40页 |
| 一、通识教育课程的申报 | 第37-39页 |
| 二、通识教育课程的审核 | 第39-40页 |
| 第三节 通识教育教师的培训 | 第40-43页 |
| 一、我国通识教育师资培训的尝试和实践 | 第40-42页 |
| 二、通识教育教师培训的开展情况 | 第42-43页 |
| 第四节 通识教育教师的考核评价 | 第43-48页 |
| 一、通识教育教师的考核评价 | 第43-44页 |
| 二、通识教育中的教师教学质量评价 | 第44-48页 |
| 第五节 通识教育教师的激励机制 | 第48-52页 |
| 一、通识教育教师激励机制的作用 | 第48-49页 |
| 二、通识教育教师激励机制的现状 | 第49-52页 |
| 第三章 我国高校通识教育师资管理问题与原因分析 | 第52-65页 |
| 第一节 我国高校通识教育师资管理的主要问题 | 第52-58页 |
| 一、通识教育师资管理规划不足 | 第52-54页 |
| 二、通识教育师资培训效果有限 | 第54-55页 |
| 三、通识教育教师评价考核缺乏针对性 | 第55-56页 |
| 四、通识教育教师激励力度不足 | 第56-58页 |
| 第二节 我国高校通识教育师资管理问题的成因 | 第58-65页 |
| 一、“恶性循环”:通识教育实践的生态困境 | 第58-60页 |
| 二、“双重缺失”:通识教育师资管理的认知与权责 | 第60-61页 |
| 三、“职责不明”:通识教育教师身份的认同与参与 | 第61-65页 |
| 第四章 提高我国高校通识教育师资管理水平的对策 | 第65-74页 |
| 第一节 “良性循环”:通识教育理念与实践互推动 | 第65-67页 |
| 一、树立正确的通识教育理念,提升通识教育地位 | 第65-66页 |
| 二、开展通识教育实践探索,提高通识教育质量 | 第66-67页 |
| 第二节 “双重补足”:通识教育管理理念与机制同培育 | 第67-72页 |
| 一、树立以人为本的师资管理理念,做好通识教育师资管理规划 | 第67-68页 |
| 二、成立专门的通识教育师资管理机构 | 第68-69页 |
| 三、完善通识教育师资管理机制 | 第69-72页 |
| 第三节 “明确职责”:通识教育教师身份与责任共明晰 | 第72-74页 |
| 一、以教书育人为根本,认同通识教育教师身份 | 第72页 |
| 二、努力提升自身通识素养,采用灵活多样的教学方法 | 第72-73页 |
| 三、承担通识教育教师责任,主动参与通识教育师资管理工作 | 第73-74页 |
| 结论与展望 | 第74-77页 |
| 参考文献 | 第77-86页 |
| 附录 | 第86-99页 |
| 附录1:通识教育教师访谈提纲 | 第86-87页 |
| 附录2:教务处人员访谈提纲 | 第87-88页 |
| 附录3:部分访谈实录整理 | 第88-99页 |
| 致谢 | 第99页 |
