| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第11-32页 |
| (一) 问题提出 | 第11-13页 |
| (二) 研究意义 | 第13页 |
| (三) 核心概念界定 | 第13-15页 |
| 1. 世界高等教育中心 | 第13-14页 |
| 2. 美国成为世界高等教育中心的过程 | 第14-15页 |
| (四) 文献综述 | 第15-30页 |
| 1. 关于世界科学活动中心的研究 | 第16-18页 |
| 2. 关于世界高等教育中心的研究 | 第18-20页 |
| 3. 关于美国成为世界高等教育中心的研究 | 第20-22页 |
| 4. 关于美国高等教育的研究 | 第22-30页 |
| (五) 研究思路与方法 | 第30-32页 |
| 1. 研究思路 | 第30页 |
| 2. 研究方法 | 第30-32页 |
| 一、美国成为世界高等教育中心的背景 | 第32-38页 |
| (一) “新大陆”的发现与地域文化的多样性 | 第32-33页 |
| (二) 发达资本主义经济与国际地位的跃升 | 第33-34页 |
| (三) 联邦主义(Federalism)与教育的放权 | 第34-36页 |
| (四) “美国梦”与美国教育的工具导向 | 第36-38页 |
| 二、美国成为世界高等教育中心的过程 | 第38-66页 |
| (一) 殖民地时期：美国私立高等教育的萌芽 | 第38-43页 |
| (二) 新国家时期：美国私立高校的自治 | 第43-48页 |
| (三) 独立战争时期至19世纪末：美国州立大学的勃兴 | 第48-51页 |
| (四) 南北战争时期至美国大学协会的诞生：美国现代大学制度的确立 | 第51-56页 |
| (五) 南北战争时期至20世纪初：美国应用型大学的发展 | 第56-59页 |
| (六) 南北战争时期至《关于学院与大学治理的声明》的发表：美国高校治理结构的成熟 | 第59-62页 |
| (七) 19世纪末至20世纪末：美国高等教育规模的持续扩张 | 第62-66页 |
| 三、美国作为世界高等教育中心的主要标志 | 第66-83页 |
| (一) 高等教育规模：“大众化”先导 | 第66-68页 |
| (二) 科研实力：科学家的摇篮 | 第68-73页 |
| (三) 一流大学数量：世界三大大学排行榜的宠儿 | 第73-75页 |
| (四) 高等教育辐射：高等教育“国际化”的集大成者 | 第75-77页 |
| (五) 加州高等教育体系：系统化发展的区域高教模式 | 第77-83页 |
| 1. 加州高教总体规划制定的背景 | 第78-79页 |
| 2. 加州高教总体规划的主要内容 | 第79-81页 |
| 3. 加州高教总体规划的影响 | 第81-83页 |
| 四、美国成为世界高等教育中心的几点启示 | 第83-99页 |
| (一) 保障高校独立性,倡导“学术自由”的大学核心理念 | 第84-86页 |
| (二) 鼓励特色办学,促进形成分层定位的高等教育体系 | 第86-89页 |
| (三) 优化高校管理体制,探索“共同治理”的新模式 | 第89-92页 |
| (四) 重视政府资助和社会捐赠,建设高等教育的多元投入机制 | 第92-96页 |
| (五) 并轨“高职”、“高专”,塑造我国短期高校优势特色 | 第96-99页 |
| 结语 | 第99-101页 |
| 参考文献 | 第101-111页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第111-112页 |
| 致谢 | 第112-114页 |
