农村小学课程整合现状及对策研究--以C小学为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 导论 | 第10-19页 |
| 1.1 选题缘由 | 第10-12页 |
| 1.1.1 国家课程改革推进的要求 | 第10-11页 |
| 1.1.2 学校教育发展的需要 | 第11页 |
| 1.1.3 个人的研究兴趣 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-15页 |
| 1.2.1 国外课程整合研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2.2 国内课程整合研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3 研究意义和目标 | 第15页 |
| 1.3.1 研究目标 | 第15页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第15页 |
| 1.4 研究方法 | 第15-17页 |
| 1.4.1 调查法 | 第16页 |
| 1.4.2 课堂观察法 | 第16页 |
| 1.4.3 案例分析法 | 第16页 |
| 1.4.4 文献研究法 | 第16-17页 |
| 1.5 概念界定 | 第17-19页 |
| 1.5.1 课程整合是一种课程设计 | 第17页 |
| 1.5.2 课程整合又称课程统整 | 第17页 |
| 1.5.3 学科课程整合 | 第17-19页 |
| 第二章 个案学校的选择 | 第19-22页 |
| 2.1 个案学校的基本情况 | 第19-20页 |
| 2.1.1“启智润心”的办学理念 | 第19页 |
| 2.1.2“田园文化”融入课堂 | 第19-20页 |
| 2.1.3“田园文化”与综合实践有机结合 | 第20页 |
| 2.1.4“田园文化”与社团活动有机结合 | 第20页 |
| 2.2 个案学校进行课程整合的原因 | 第20-22页 |
| 2.2.1 国家课程与校本课程内容重复 | 第20-21页 |
| 2.2.2 课程时间安排抑制学生兴趣 | 第21页 |
| 2.2.3 班级授课制阻碍学生个性发展 | 第21-22页 |
| 第三章 个案学校课程整合的模式分析 | 第22-35页 |
| 3.1 个案学校课程整合的基本模式 | 第22-27页 |
| 3.1.1 个案学校课程整合的目标定位 | 第22页 |
| 3.1.2 个案学校课程整合的课程实施 | 第22-23页 |
| 3.1.3 个案学校课程整合的课程内容 | 第23-26页 |
| 3.1.4 个案学校课程整合评价体系 | 第26-27页 |
| 3.2 个案学校课程整合中存在的问题 | 第27-35页 |
| 3.2.1 理论研究的限制 | 第27-28页 |
| 3.2.2 教师方面的制约 | 第28-30页 |
| 3.2.3 课程目标定位不够明确 | 第30-32页 |
| 3.2.4 课程设置缺乏整体性 | 第32页 |
| 3.2.5 课程资源开发不够充分 | 第32-33页 |
| 3.2.6 课程评价体系尚不完善 | 第33-35页 |
| 第四章 对个案学校课程整合的建议 | 第35-41页 |
| 4.1 加强理论研究，达到知行合一 | 第35页 |
| 4.2 提高教师素质，实现课程目标 | 第35-36页 |
| 4.2.1 提高教师综合实力 | 第35-36页 |
| 4.2.2 教师提高自身参与度 | 第36页 |
| 4.3 细化目标定位，引领课程改革 | 第36-37页 |
| 4.4 立足课程统整，构建课程体系 | 第37-39页 |
| 4.4.1 积极进行学科内整合 | 第37-38页 |
| 4.4.2 合理进行学科间整合 | 第38-39页 |
| 4.5 开发课程资源，合理编排教材 | 第39-40页 |
| 4.5.1 充分开发乡土资源 | 第39页 |
| 4.5.2 优化课程编排，明确课程进度 | 第39-40页 |
| 4.6 完善评价机制，检测改革成效 | 第40-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 附录 | 第44-48页 |
| 附件一：调查问卷 | 第44-46页 |
| 附件二：访谈提纲 | 第46-47页 |
| 附件三：课堂观察表 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48页 |
