| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-22页 |
| 1.1 研究缘起 | 第10-12页 |
| 1.1.1 现实背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 理论背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究综述 | 第12-17页 |
| 1.2.1 关于数学阅读内涵与价值的研究 | 第13-14页 |
| 1.2.2 关于数学阅读能力与方法的研究 | 第14页 |
| 1.2.3 关于数学阅读材料与教学的研究 | 第14-16页 |
| 1.2.4 关于数学阅读心理与影响的研究 | 第16页 |
| 1.2.5 已有研究尚待改进之处 | 第16-17页 |
| 1.3 研究意义 | 第17-18页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第17-18页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第18页 |
| 1.4 研究设计 | 第18-22页 |
| 1.4.1 概念界定 | 第18-19页 |
| 1.4.2 研究目标 | 第19页 |
| 1.4.3 研究内容 | 第19-20页 |
| 1.4.4 研究方法 | 第20页 |
| 1.4.5 研究思路 | 第20-22页 |
| 第二章 理论建构 | 第22-32页 |
| 2.1 小学生数学阅读的定位与价值解读 | 第22-26页 |
| 2.1.1 小学生数学阅读的经验性 | 第22-23页 |
| 2.1.2 小学生数学阅读的知识性 | 第23-25页 |
| 2.1.3 小学生数学阅读的智慧性 | 第25-26页 |
| 2.2 小学生数学阅读的“三脉”分析框架 | 第26-32页 |
| 2.2.1 小学生数学阅读的“语脉”分析 | 第26-27页 |
| 2.2.2 小学生数学阅读的“境脉”分析 | 第27-28页 |
| 2.2.3 小学生数学阅读的“情脉”分析 | 第28-29页 |
| 2.2.4 小学生数学阅读的“三脉”架构 | 第29-32页 |
| 第三章 小学生数学阅读的现状调查 | 第32-54页 |
| 3.1 小学生数学阅读状况的访谈与反思 | 第32-38页 |
| 3.1.1 研究对象 | 第32页 |
| 3.1.2 研究方法 | 第32-33页 |
| 3.1.3 结果反思 | 第33-38页 |
| 3.1.4 访谈结论 | 第38页 |
| 3.2 小学数学教材中的阅读材料分析 | 第38-44页 |
| 3.2.1 小学数学阅读材料内容选择数量分析 | 第39-40页 |
| 3.2.2 小学数学阅读材料选材背景学段分析 | 第40-42页 |
| 3.2.3 小学数学阅读材料关联整合方式分析 | 第42-44页 |
| 3.3 小学生数学阅读（学生卷）的调查结果与分析 | 第44-48页 |
| 3.3.1 研究目的 | 第44页 |
| 3.3.2 研究对象 | 第44页 |
| 3.3.3 研究工具 | 第44页 |
| 3.3.4 研究方法 | 第44-45页 |
| 3.3.5 结果分析 | 第45-48页 |
| 3.3.6 研究结论 | 第48页 |
| 3.4 小学生数学阅读（教师卷）的调查结果与分析 | 第48-54页 |
| 3.4.1 研究目的 | 第48页 |
| 3.4.2 研究对象 | 第48-49页 |
| 3.4.3 研究工具 | 第49页 |
| 3.4.4 研究方法 | 第49页 |
| 3.4.5 结果分析 | 第49-53页 |
| 3.4.6 研究结论 | 第53-54页 |
| 第四章 小学生数学阅读要素剖析与教学建议 | 第54-68页 |
| 4.1 小学生数学阅读要素剖析 | 第54-63页 |
| 4.1.1 小学生数学阅读中的数学语言分析 | 第54-57页 |
| 4.1.2 小学生数学阅读中的数学情境分析 | 第57-59页 |
| 4.1.3 小学生数学阅读中的数学思想分析 | 第59-63页 |
| 4.2 课例片断中的小学生数学阅读分析 | 第63-66页 |
| 4.2.1 课例片段一：《四则运算》的情境导入 | 第63-64页 |
| 4.2.2 课例片段二：数学欣赏——走近扑克牌 | 第64-65页 |
| 4.2.3 课例片段三：“可能性”教学（片段） | 第65-66页 |
| 4.3 小学生数学阅读教学建议 | 第66-68页 |
| 4.3.1 加强数学阅读语言的互译力与转换力 | 第66页 |
| 4.3.2 创设多元化和弹性化的数学阅读情境 | 第66-67页 |
| 4.3.3 提升数学阅读思想的育人性和文化性 | 第67-68页 |
| 第五章“祛魅”：小学生数学阅读的“去蔽”与“解构” | 第68-74页 |
| 5.1 数学阅读哲学观的视野滞后 | 第68-69页 |
| 5.2 数学阅读思想的结构性缺失 | 第69-71页 |
| 5.3 数学阅读教育观的遮蔽异化 | 第71-72页 |
| 5.4 数学阅读教学观的褊狭窄化 | 第72-74页 |
| 第六章“返魅”：小学生数学阅读的“还原”与“重建” | 第74-80页 |
| 6.1 数学阅读哲学观的返璞归真 | 第74-75页 |
| 6.2 数学阅读知识观的去蔽还原 | 第75-77页 |
| 6.3 数学阅读教学观的转识成智 | 第77-78页 |
| 6.4 数学阅读学习观的敞开生成 | 第78-80页 |
| 第七章 融通与超越：一种“圆融”的数学阅读取向 | 第80-86页 |
| 7.1 理论的嬗变：从“工具技术理性”到兼顾“价值意义理性” | 第80-81页 |
| 7.2 场域的变迁：从“纯粹学科知识”到兼顾“数学意义知识” | 第81-83页 |
| 7.3 意蕴的转变：从“为了解题而读”到兼顾“为了意义而读” | 第83-86页 |
| 第八章 研究结论与展望 | 第86-90页 |
| 8.1 研究结论与反思 | 第86-87页 |
| 8.2 研究不足与展望 | 第87-90页 |
| 致谢 | 第90-92页 |
| 参考文献 | 第92-96页 |
| 附件 1: 小学生数学阅读调查问卷 | 第96-98页 |
| 附件 2: 小学数学教师调查问卷 | 第98-102页 |
| 附件 3: 小学教师数学阅读教学访谈提纲 | 第102-104页 |
| 附件 4: 课堂观察记录表 | 第104-106页 |
| 附录: 作者在攻读硕士学位期间发表的论文 | 第106页 |
