| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 导言 | 第8-18页 |
| (一) 选题缘起 | 第8-9页 |
| (二) 研究目的与意义 | 第9-11页 |
| (三) 相关概念界定 | 第11-13页 |
| 1. 非连续教育思想 | 第11-12页 |
| 2. 道德成长 | 第12-13页 |
| (四) 相关文献综述 | 第13-16页 |
| 1. 关于非连续性教育思想与道德教育关系的相关研究 | 第13-14页 |
| 2. 关于学生道德成长的相关研究 | 第14-15页 |
| 3. 关于学校布局调整与学生道德成长关系的相关研究 | 第15-16页 |
| (五) 研究过程 | 第16页 |
| (六) 研究方法 | 第16-18页 |
| 一、学校撤并：农村学生重大的人生事件 | 第18-25页 |
| (一) 学生道德成长实质与影响因素 | 第18-21页 |
| 1. 道德成长实质 | 第18-20页 |
| 2. 道德成长影响因素 | 第20-21页 |
| (二) 农村学校布局调整对学生道德成长的不利影响 | 第21-25页 |
| 1. 学校布局调整中学生人文关怀滞后 | 第21-22页 |
| 2. 家长认同感缺失凸显德育无源 | 第22-23页 |
| 3. 教师负担加重暗涌德育危机 | 第23-25页 |
| 二、学校撤并后的变化：一个农村小学生的道德遭遇 | 第25-35页 |
| (一) 研究对象基本情况 | 第25-30页 |
| 1. 学校布局调整后的当地农村教育 | 第25-26页 |
| 2. 研究对象杨小威 | 第26-30页 |
| (二) 研究对象学校布局调整前后道德成长状况 | 第30-35页 |
| 1. 杨小威在原环境中道德成长的有序性 | 第30-31页 |
| 2. 杨小威在新环境中道德成长的不确定性 | 第31-35页 |
| 三、道德成长轨迹的断裂：非连续性教育思想的视角 | 第35-43页 |
| (一) 理论前提构建：学校布局调整与非连续性教育的关联性 | 第35-42页 |
| 1. 非连续性教育思想的主要内容 | 第36-37页 |
| 2. 学校布局调整与人生发展断裂的耦合 | 第37-39页 |
| 3. 人生遭遇和危机的隐性德育价值 | 第39-42页 |
| (二) 杨小威道德非连续性发展的解析 | 第42-43页 |
| 四、促进融合：支持学生道德成长的策略与行动 | 第43-53页 |
| (一) 自身积极应对变化,培养规避危机能力 | 第43-44页 |
| 1. 提高自我认识水平,直而道德成长遭遇 | 第43-44页 |
| 2. 积极融入全新集体,调整师生同伴关系 | 第44页 |
| (二) 家校重视过渡期学生适应性,关注道德成长 | 第44-48页 |
| 1. 积极转变观念,重视发展变化 | 第44-46页 |
| 2. 加强家校联系,升级扶持力度 | 第46-47页 |
| 3. 建立家生档案,拓展沟通深度 | 第47-48页 |
| (三) 教育行政部门科学决策,合理规划学校布局调整 | 第48-49页 |
| 1. 教育部门重视学校布局调整,因时因地制定相关政策 | 第48-49页 |
| 2. 当地政府适时调整布局规划,因地制宜商定发展轨迹 | 第49页 |
| (四) 社会传播正能量,实现社区与学校文化融合 | 第49-53页 |
| 1. 加强社区建设,排除不良因子侵扰 | 第49-50页 |
| 2. 形成良好风尚,弘扬道德成长主旋律 | 第50-51页 |
| 3. 净化社会风气,传播修身重德正能量 | 第51页 |
| 4. 整合社会力量,高奏和谐关爱协奏曲 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-57页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
