| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 引言 | 第9-15页 |
| 一 选题缘由 | 第9-12页 |
| （一）. 研究的背景 | 第9-11页 |
| （二）. 研究的意义 | 第11-12页 |
| 二 研究综述 | 第12-13页 |
| （一）. 教师教育一体化 | 第12-13页 |
| 三 主要研究方法 | 第13-14页 |
| （一）. 比较研究法 | 第13-14页 |
| （二）. 文献研究法 | 第14页 |
| 四 相关概念界定 | 第14-15页 |
| 第一章、教师教育衔接的必要性 | 第15-20页 |
| 一 实现教师教育资源有效配置的需要 | 第16-17页 |
| 二 实现教师个体持续专业发展的需要 | 第17-18页 |
| （一）. 教师专业发展的要求 | 第17-18页 |
| （二）. 教师教育现状不符合教师专业发展要求 | 第18页 |
| 三 实现教师教育与基础教育有机结合的内在要求 | 第18-20页 |
| （一）. 提高教师质量的需要 | 第18页 |
| （二）. 素质教育的推进对教师提出新要求 | 第18-19页 |
| （三）. 新课程改革对教师提出新要求 | 第19-20页 |
| 第二章、教师教育衔接的理论依据 | 第20-26页 |
| 一 教师教育一体化理论 | 第20-22页 |
| （一）. 教师教育一体化的提出 | 第20页 |
| （二）. 教师教育一体化的定义 | 第20-21页 |
| （三）. 我国教师教育一体化的发展 | 第21-22页 |
| 二 教师专业发展理论 | 第22-25页 |
| （一）. 教师专业化的提出 | 第22页 |
| （二）. 教师专业化的定义 | 第22-23页 |
| （三）. 教师专业发展 | 第23-25页 |
| 三 教师个体认知发展理论 | 第25-26页 |
| （一）. 发生认识论 | 第25页 |
| （二）. 教师发展阶段论 | 第25-26页 |
| 第三章、国外教师教育衔接机制研究 | 第26-35页 |
| 一 美国教师教育衔接机制 | 第26-30页 |
| （一）. PDS的兴起 | 第26-27页 |
| （二）. PDS的目标 | 第27-28页 |
| （三）. PDS的运行 | 第28页 |
| （四）. PDS的建立原则 | 第28页 |
| （五）. PDS的特点 | 第28-29页 |
| （六）. PDS的评价 | 第29-30页 |
| 二 英国教师教育衔接机制 | 第30-31页 |
| （一）. 在教师职前培养方面 | 第30页 |
| （二）. 在教师入职教育方面 | 第30-31页 |
| （三）. 在教师职后培训方面 | 第31页 |
| 三 日本教师教育衔接机制 | 第31-32页 |
| （一）. 在教师职前培养方面 | 第32页 |
| （二）. 在教师入职教育方面 | 第32页 |
| （三）. 在教师职后培训方面 | 第32页 |
| 四 对国外教师教育衔接机制的总结与反思 | 第32-35页 |
| （一）. 对国外教师教育衔接机制的总结 | 第33-34页 |
| （二）. 对国外教师教育衔接机制的反思 | 第34-35页 |
| 第四章、我国教师教育衔接的现状和问题 | 第35-48页 |
| 一 我国教师教育衔接机制的现状 | 第35-40页 |
| （一）. 华东师范大学的“合并模式” | 第35-37页 |
| （二）. 西华师范大学的“联合模式” | 第37页 |
| （三）. 首都师范大学的“教师发展学校模式” | 第37-39页 |
| （四）. 东北师范大学的“教师教育创新实验区模式” | 第39-40页 |
| 二 我国教师教育衔接存在的问题 | 第40-48页 |
| （一）. 教师教育机构合作方面存在的问题 | 第40-43页 |
| （二）. 教师教育的师资互动方面存在的问题 | 第43-44页 |
| （三）. 教师教育内容衔接方面存在的问题 | 第44-46页 |
| （四）. 教师教育衔接的相关法律制度方面存在的问题 | 第46-48页 |
| 第五章、对加强我国教师教育衔接的建议 | 第48-60页 |
| 一 教师教育的机构整合机制 | 第50-52页 |
| （一）. 高校促进教师培训机构与其合作 | 第50页 |
| （二）. 充分利用整合后的教师教育资源 | 第50-51页 |
| （三）. 高校加强与中小学的合作 | 第51页 |
| （四）. 充分发挥教育主管部门的作用 | 第51-52页 |
| 二 教师教育的师资互动机制 | 第52-54页 |
| （一）. 组建相互合作的师资队伍 | 第52页 |
| （二）. 教师教育机构彼此开放课堂 | 第52-53页 |
| （三）. 优化教师知识结构 | 第53页 |
| （四）. 构建教师动态管理机制 | 第53-54页 |
| 三 教师教育的内容衔接机制 | 第54-56页 |
| （一）. 组建教师教育内容研究机构 | 第54页 |
| （二）. 建设教师教育实验区 | 第54页 |
| （三）. 依据教师教育各阶段问题采取措施 | 第54-55页 |
| （四）. 利用教师成长记录档案袋 | 第55-56页 |
| 四 教师教育衔接的法律保障机制 | 第56-59页 |
| （一）. 构建专门的教师教育法律体系 | 第56页 |
| （二）. 建立健全职前培养法律保障机制 | 第56-57页 |
| （三）. 建立健全入职教育法律保障机制 | 第57页 |
| （四）. 建立健全职后培训法律保障机制 | 第57-58页 |
| （五）. 建立大学与中小学合作制度 | 第58-59页 |
| 五 教师教育衔接的国际经验借鉴及审慎改革 | 第59-60页 |
| （一）. 积极借鉴国际经验 | 第59页 |
| （二）. 注意审慎改革 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 在校期间发表的论文 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64页 |