| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 绪论 | 第10-22页 |
| 第一章 “令人惊奇的现象”与教育 | 第22-35页 |
| 第一节 分析哲学与塞尔 | 第22-30页 |
| 一、分析哲学的发展——心灵哲学转向 | 第22-25页 |
| 二、塞尔的哲学思想——世界是一个融贯的整体 | 第25-30页 |
| 第二节 塞尔哲学与教育学的契合 | 第30-35页 |
| 一、契合点——社会实在建构的逻辑 | 第30-31页 |
| 二、契合的原因——教育作为一种制度性和社会性实在 | 第31-33页 |
| 三、教育学的内在逻辑 | 第33-35页 |
| 第二章 意识与教育的起点 | 第35-50页 |
| 第一节 意识的奥秘 | 第35-37页 |
| 第二节 意识作为教育的起点 | 第37-38页 |
| 一、意识在世界中的地位 | 第37-38页 |
| 二、“人通过意识活动”,教育直接影响人的意识 | 第38页 |
| 第三节 使学生的意识形成有质感的网 | 第38-50页 |
| 一、意向性网络 | 第39-44页 |
| 二、意识“质的”(qualitative)特性 | 第44-50页 |
| 第三章 意向性与教学过程 | 第50-59页 |
| 第一节 沟通学生的心灵与世界 | 第50-54页 |
| 一、意向性理论的教育意蕴 | 第50-51页 |
| 二、“内在的意向性”直接建立心灵与世界的联系 | 第51-54页 |
| 第二节 获得“内在的意向性” | 第54-59页 |
| 一、教师确保满足条件存在 | 第54-56页 |
| 二、让学生“实际的经验到”满足条件 | 第56-57页 |
| 三、“实际的经验到”含义扩充 | 第57-59页 |
| 第四章 以言行事与教育的实际运作 | 第59-87页 |
| 第一节 教师语言在教育建构中所起的作用 | 第59-64页 |
| 一、教师语言研究现状中存在的问题 | 第59-61页 |
| 二、语言在制度性实在的建构中所起的作用 | 第61-62页 |
| 三、教师以言行事 | 第62-64页 |
| 第二节 以言行事——教师语言如何工作 | 第64-87页 |
| 一、教师语言的意向性结构 | 第65-70页 |
| 二、教师语言的类型 | 第70-76页 |
| 三、以言行事的教育意蕴 | 第76-87页 |
| 第五章 实例分析 | 第87-120页 |
| 第一节 教学设计的部件(building blocks) | 第87-90页 |
| 一、教学设计的五个部件 | 第87-88页 |
| 二、面对的挑战和辩护 | 第88-90页 |
| 第二节 《故都的秋》实例分析 | 第90-107页 |
| 一、把握内涵和教学目标 | 第90-95页 |
| 二、教学设计 | 第95-99页 |
| 三、教学设计何以形成 | 第99-107页 |
| 第三节 《荷塘月色》评价和改进 | 第107-120页 |
| 一、改进之前 | 第107-111页 |
| 二、问题分析及修改策略 | 第111-112页 |
| 三、改进之后 | 第112-116页 |
| 四、前后文本对比分析 | 第116-120页 |
| 结论 | 第120-124页 |
| 讨论 | 第124-130页 |
| 参考文献 | 第130-134页 |
| 附录 | 第134-142页 |
| 致谢 | 第142页 |