| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 1 引言 | 第9-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-31页 |
| ·教师知识研究 | 第13-15页 |
| ·PCK研究 | 第15-23页 |
| ·PCK的内涵 | 第15-18页 |
| ·PCK三层结构研究 | 第18-21页 |
| ·PCK的要素研究 | 第21-23页 |
| ·学生知识研究 | 第23-28页 |
| ·教学知识研究 | 第28-31页 |
| 3 问题提出 | 第31-39页 |
| ·问题1：如何联系教师的PCK和学生的学业成就? | 第31-32页 |
| ·问题2：KCST是什么? | 第32-35页 |
| ·问题3：教师具备KCST吗? | 第35-39页 |
| 4 研究设计 | 第39-44页 |
| ·研究对象 | 第39页 |
| ·研究工具 | 第39-42页 |
| ·数据分析 | 第42页 |
| ·研究过程 | 第42-44页 |
| 5 研究1：KCS研究 | 第44-58页 |
| ·教师对学生迷思概念的认识 | 第44-50页 |
| ·教师对学生迷思概念的识别 | 第50-58页 |
| 6 研究2：KCT研究 | 第58-66页 |
| ·教师概念转变教学策略调查 | 第58-62页 |
| ·与成功的概念转变教学策略、概念转变条件一致性研究 | 第62-66页 |
| 7 研究3：KCST的影响因素 | 第66-68页 |
| 8 研究讨论 | 第68-74页 |
| ·研究结论 | 第68-70页 |
| ·研究启示 | 第70-72页 |
| ·研究局限 | 第72-73页 |
| ·研究展望 | 第73-74页 |
| 附录 | 第74-77页 |
| 参考文献 | 第77-83页 |
| 后记 | 第83-84页 |