| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 第一章 引论 | 第11-21页 |
| ·问题的提出 | 第11-13页 |
| ·“以师为本”的专业发展理念呼吁中小学教师自我教育的参与 | 第11-12页 |
| ·自我教育是中小学教师专业化发展的重要途径 | 第12页 |
| ·对中小学教师自我教育的研究还不够充分 | 第12-13页 |
| ·研究综述 | 第13-17页 |
| ·国外研究概况 | 第13-14页 |
| ·国内研究概况 | 第14-17页 |
| ·已有研究中存在的不足 | 第17页 |
| ·研究意义 | 第17-18页 |
| ·理论意义 | 第17-18页 |
| ·现实意义 | 第18页 |
| ·研究思路及内容 | 第18-19页 |
| ·研究方法 | 第19-20页 |
| ·创新点及难点 | 第20-21页 |
| ·研究视角的转向 | 第20页 |
| ·对整个体系的关注 | 第20-21页 |
| 第二章 专业化视野下中小学教师自我教育的基本理论 | 第21-29页 |
| ·专业化视野下中小学教师自我教育的内涵 | 第21-23页 |
| ·专业化与中小学教师专业化 | 第21-22页 |
| ·自我教育与中小学教师自我教育 | 第22页 |
| ·专业化视野下中小学教师自我教育 | 第22-23页 |
| ·专业化视野下中小学教师自我教育的特征 | 第23-25页 |
| ·中小学教师自我教育具有时空两便性 | 第23页 |
| ·中小学教师自我教育的形式灵活多样 | 第23-24页 |
| ·中小学教师自我教育具有一定的成效保障 | 第24-25页 |
| ·专业化视野下中小学教师自我教育的理论基础 | 第25-29页 |
| ·哲学基础 | 第25-26页 |
| ·心理学基础 | 第26-27页 |
| ·教育学基础 | 第27-29页 |
| 第三章 专业化视野下中小学教师自我教育体系的建构 | 第29-41页 |
| ·专业化视野下中小学教师自我教育的原则 | 第29-31页 |
| ·自主性原则 | 第29页 |
| ·合作性原则 | 第29-30页 |
| ·有序性原则 | 第30页 |
| ·巩固性原则 | 第30-31页 |
| ·专业化视野下中小学教师自我教育的目标 | 第31-34页 |
| ·“终身学习者” | 第31-32页 |
| ·“研究者” | 第32页 |
| ·“专家型教师” | 第32-33页 |
| ·“心理咨询师” | 第33-34页 |
| ·“人际关系艺术家” | 第34页 |
| ·专业化视野下中小学教师自我教育的内容 | 第34-41页 |
| ·拓展自身的专业知识 | 第34-37页 |
| ·提升自身的专业能力 | 第37-38页 |
| ·强化自身的专业情意 | 第38-41页 |
| 第四章 专业化视野下中小学教师自我教育的影响因素 | 第41-49页 |
| ·外部环境因素 | 第41-44页 |
| ·工资待遇 | 第41-42页 |
| ·社会期望 | 第42-43页 |
| ·环境氛围 | 第43-44页 |
| ·中小学教师自身因素 | 第44-49页 |
| ·中小学教师的自我教育意识 | 第45页 |
| ·中小学教师的自我教育能力 | 第45-46页 |
| ·中小学教师的自我教育坚持力 | 第46-49页 |
| 第五章 专业化视野下中小学教师自我教育的实施 | 第49-57页 |
| ·外部保障 | 第49-52页 |
| ·提高中小学教师的经济待遇和职业地位 | 第49页 |
| ·增加中小学教师自我教育专项资金的投入 | 第49-50页 |
| ·建立中小学教师自我教育的多重激励机制 | 第50-51页 |
| ·创建有利于中小学教师自我教育的学校氛围 | 第51-52页 |
| ·内在行动 | 第52-57页 |
| ·树立问题意识 | 第52-53页 |
| ·开展自助学习 | 第53-54页 |
| ·寻求合作共享 | 第54-55页 |
| ·及时总结反思 | 第55-57页 |
| 结语 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 著作类 | 第59页 |
| 学位论文类 | 第59-60页 |
| 期刊类 | 第60-61页 |
| 电子文献类 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63-65页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第65-66页 |
| 发表的学术论文 | 第65页 |
| 参与的课题 | 第65-66页 |