| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 一、绪论 | 第9-16页 |
| （一） 研究背景 | 第9页 |
| （二） 研究的意义 | 第9-10页 |
| （三） 研究现状 | 第10-14页 |
| 1. 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 2. 国外研究现状 | 第12-14页 |
| （四） 研究的思路与方法 | 第14页 |
| 1. 研究的思路 | 第14页 |
| 2. 研究方法 | 第14页 |
| （五） 研究的内容与框架 | 第14-16页 |
| 1. 研究的内容 | 第14页 |
| 2. 研究框架 | 第14-16页 |
| 二、高中物理教学有效性研究的理论探讨 | 第16-28页 |
| （一） 高中物理有效教学的思考 | 第16-22页 |
| 1. 有效教学的概念 | 第16-17页 |
| 2. 有效教学的特征 | 第17页 |
| 3. 高中物理课堂教学有效性的思考 | 第17-22页 |
| （二） 夸美纽斯的教学阶段论 | 第22-23页 |
| 1. 夸美纽斯的教学阶段论 | 第22-23页 |
| 2. 对物理有效教学的启示 | 第23页 |
| （三） 赫尔巴特的教学思想 | 第23-24页 |
| 1. 赫尔巴特教学法 | 第23页 |
| 2. 对物理有效教学的启示 | 第23-24页 |
| （四） 巴班斯基的“最优化”教学理论 | 第24页 |
| 1. 巴班斯基的最优化教学理论 | 第24页 |
| 2. 对物理有效教学的启示 | 第24页 |
| （五） 奥苏泊尔的有意义学习理论 | 第24-26页 |
| 1. 奥苏泊尔的有意义学习理论 | 第24-25页 |
| 2. 对物理有效教学的启示 | 第25-26页 |
| （六） 维果斯基的“最近发展区”理论 | 第26-28页 |
| 1. 维果斯基的“最近发展区”理论 | 第26页 |
| 2. 对物理有效教学的启示 | 第26-28页 |
| 三、新课程背景下高中物理教学有效性的实验研究 | 第28-38页 |
| （一） 实验研究对象 | 第28页 |
| （二） 实验研究的结果与分析 | 第28页 |
| 1. 实验结果情况（见附录） | 第28页 |
| 2. 实验结果分析 | 第28页 |
| （三） 影响课堂教学有效性的因素 | 第28-32页 |
| 1. 教学目标 | 第28-29页 |
| 2. 学习动机 | 第29-30页 |
| 3. 对教学方法的选择 | 第30-31页 |
| 4. 学生主体意识缺乏，学习效率低下 | 第31-32页 |
| （四） 教学过程的对比分析 | 第32-38页 |
| 1. 平行班的教学案例分析 | 第32-34页 |
| 2. 实验班的教学案例分析 | 第34-38页 |
| 四、提高高中物理课堂教学有效性的思考 | 第38-46页 |
| （一） 有效备课是课堂教学有效性的基本出发点 | 第38-39页 |
| （二） 激发课堂学习兴趣，是提高课堂高效率的前提 | 第39页 |
| （三） 学生的学习状态是课堂教学有效性的关注点 | 第39-40页 |
| （四） 课堂教学评价语言是课堂教学有效性的催化剂 | 第40页 |
| （五） 教师良好的自身素质是有效课堂教学的必备前提 | 第40-41页 |
| （六） 注重用实验提高高中物理课堂教学有效性 | 第41-42页 |
| 1. 重视课堂演示实验激发学生的热情 | 第41-42页 |
| 2. 无法完成的演示实验注重用多媒体辅助教学 | 第42页 |
| 3. 注重学生分组实验的发展 | 第42页 |
| （七） 教师要做好对物理课堂教学的反思性评价 | 第42-45页 |
| 1. 评价的概念 | 第42-44页 |
| 2. 教师对课堂教学的自我反思性评价 | 第44-45页 |
| （八） 有效教学呼唤教师专业的发展 | 第45-46页 |
| 结束语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-51页 |
| 后记 | 第51页 |