实践课程论研究
| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-12页 |
| 引言 | 第12-20页 |
| 一、问题的提出 | 第12-14页 |
| 二、研究的进展 | 第14-16页 |
| 三、研究的对象与方法 | 第16-19页 |
| (一) 研究对象 | 第16-17页 |
| (二) 研究方法 | 第17-19页 |
| 四、研究的思路和内容 | 第19-20页 |
| 第一章 导论 | 第20-42页 |
| 一、新课程观崛起的时代背景 | 第20-35页 |
| (一) 新课程需要新哲学 | 第20-22页 |
| (二) 以实践为基础的新哲学 | 第22-35页 |
| 二、实践课程论的建构 | 第35-42页 |
| (一) 实践课程论的基本涵义 | 第35-36页 |
| (二) 实践课程论的基本内容 | 第36-38页 |
| (三) 实践课程论的基本价值取向 | 第38-42页 |
| 第二章 实践课程本体论 | 第42-56页 |
| 一、课程是一个回荡着多种声音的领域 | 第42-45页 |
| (一) 课程究竟是什么 | 第42-43页 |
| (二) 课程定义的方法论的评析 | 第43-45页 |
| 二、实践课程本体论的两个基本思想 | 第45-56页 |
| (一) 课程本质论 | 第45-48页 |
| (二) 课程的哲学基础 | 第48-56页 |
| 第三章 实践课程认识论 | 第56-76页 |
| 一、实践课程认识本质论 | 第56-57页 |
| 二、实践课程知识论 | 第57-60页 |
| 三、实践课程认识过程论 | 第60-68页 |
| (一) 课程史观 | 第60-61页 |
| (二) 真、善、美的课程史观 | 第61-68页 |
| 四、实践课程认识发展动力论 | 第68-73页 |
| (一) 课程改革是一种配置课程资源的实践活动 | 第69-70页 |
| (二) 课程改革实践中的基本矛盾 | 第70-73页 |
| 五、实践课程河流论 | 第73-76页 |
| 第四章 实践课程价值论 | 第76-90页 |
| 一、实践价值存在论 | 第76-79页 |
| (一) 从实践活动出发去理解价值 | 第76-78页 |
| (二) 从实践功能出发去把握价值 | 第78页 |
| (三) 从发展出发去认识价值 | 第78-79页 |
| 二、实践价值过程论 | 第79-82页 |
| (一) 绝对价值和相对价值 | 第79-80页 |
| (二) 内在价值和外在价值 | 第80-82页 |
| 三、实践课程价值取向论 | 第82-85页 |
| (一) 实践课程价值取向的演变 | 第82-83页 |
| (二) 树立全人发展的课程价值取向 | 第83-85页 |
| 四、实践课程价值评价论 | 第85-90页 |
| (一) 以实践为基础的价值评价观 | 第85-86页 |
| (二) 以实践为取向的课程评价观 | 第86-90页 |
| 第五章 实践课程审美论 | 第90-112页 |
| 一、实践课程审美基础论 | 第90-97页 |
| (一) 美育及课程审美 | 第90-94页 |
| (二) 课程审美的实践基础 | 第94-97页 |
| 二、实践课程审美功能论 | 第97-112页 |
| (一) 让学习成为审美活动，使学生美 | 第97-105页 |
| (二) 让教学成为审美活动，使教师美 | 第105-108页 |
| (三) 让校园成为师生审美的乐园，使学校美. | 第108-112页 |
| 结束语 | 第112-114页 |
| 主要参考文献 | 第114-120页 |
| 附件 | 第120-146页 |
| 后记 | 第146-149页 |
