学校基层教师组织研究--年级组和教研组的冲突与整合
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 绪论 | 第7-19页 |
| 一、选题缘由 | 第7-10页 |
| (一) 研究背景 | 第7-8页 |
| (二) 问题提出 | 第8-9页 |
| (三) 选题意义 | 第9-10页 |
| 二、开展研究所做的研究方法 | 第10-12页 |
| (一) 文献法 | 第10页 |
| (二) 系统分析法 | 第10页 |
| (三) 比较法 | 第10-11页 |
| (四) 研究归纳与总结 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-18页 |
| (一) 年级组的管理 | 第13-14页 |
| (二) 教研组的管理 | 第14-15页 |
| (三) 年级组与教研组的联系与区别 | 第15-16页 |
| (四) 文献评析 | 第16-18页 |
| 四、研究理论框架 | 第18-19页 |
| 第一章 教师专业发展与教师组织改革 | 第19-26页 |
| 一、教师专业发展的内涵 | 第19-22页 |
| (一) 教师专业发展的知识基础 | 第20-21页 |
| (二) 教师专业发展的动力来源 | 第21页 |
| (三) 教师专业发展的教育实践 | 第21-22页 |
| 二、教师组织的改革实践 | 第22-26页 |
| (一) 教师组织的目标重定 | 第23页 |
| (二) 教师组织的结构改革 | 第23-24页 |
| (三) 教师组织的运行方式 | 第24-26页 |
| 第二章 整合“两组”模式的支持系统分析 | 第26-30页 |
| 一、建立专业责任共负机制 | 第26-27页 |
| 二、建立教师激励机制 | 第27-28页 |
| 三、建立校本教研机制 | 第28-30页 |
| 第三章 重构“两组”模式的策略探究 | 第30-49页 |
| 一、运用项目管理的方式整合学校资源 | 第30-34页 |
| (一) 学校项目管理的特点 | 第30-31页 |
| (二) 学校项目管理的实施 | 第31-34页 |
| 二、运用冲突管理平衡“两组”工作 | 第34-40页 |
| (一) 冲突何以成为学校管理的重要问题 | 第34-36页 |
| (二) 确定功能性冲突水平的一般框架 | 第36-37页 |
| (三) 功能性冲突管理的一般策略 | 第37-40页 |
| 三、以学习共同体促进专业发展 | 第40-49页 |
| (一) 学习共同体的定义 | 第40-44页 |
| (二) 学习共同体促进教师专业成长的运作方式 | 第44-46页 |
| (三) 建立复合的教师学习模式 | 第46-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
