| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 1 后现代教育理论 | 第9-18页 |
| ·后现代教育理论的产生背景 | 第9-10页 |
| ·后现代教育理论的主要观点 | 第10-18页 |
| ·后现代教育目的观 | 第10-11页 |
| ·后现代教育课程观 | 第11-13页 |
| ·后现代教育师生观 | 第13-15页 |
| ·后现代教育研究观 | 第15-18页 |
| 2 高校心理健康教育的发展及主要问题 | 第18-30页 |
| ·高校心理健康教育发展脉络 | 第18-21页 |
| ·高校心理健康教育的起步期(20世纪80年代中期—80年代后期) | 第18-19页 |
| ·高校心理健康教育的发展期(20世纪90年代初—90年代中后期) | 第19-20页 |
| ·高校心理健康教育的兴盛期(20世纪90年代后期至今) | 第20-21页 |
| ·高校心理健康教育取得的成绩 | 第21-25页 |
| ·心理健康教育教学研究逐步拓展与创新 | 第21-23页 |
| ·心理健康教育师资培养向专业化职业化迈进 | 第23-24页 |
| ·心理健康教育实践活动多渠道蓬勃开展 | 第24-25页 |
| ·高校心理健康教育存在的问题 | 第25-30页 |
| ·心理健康教育目标缺乏整体层级建构 | 第25页 |
| ·心理健康教育对象针对性不足 | 第25-26页 |
| ·心理健康教育中的咨询工作部分不到位 | 第26-27页 |
| ·心理健康教育课程动态开放性缺乏 | 第27页 |
| ·心理健康教育中部分师生情感互动不强 | 第27-28页 |
| ·心理健康教育研究“本土化”和“多元化”欠缺 | 第28-30页 |
| 3 基于后现代教育理论的高校心理健康教育策略 | 第30-44页 |
| ·合理“生成”心理健康教育目标 | 第30-33页 |
| ·分级制定教育目标，开展全程心理健康教育 | 第30-31页 |
| ·关注“边缘群体”，保障整体教育目的实现 | 第31-32页 |
| ·重视个别心理咨询，实现教育目的的针对性 | 第32-33页 |
| ·建设动态、开放的心理健康教育课程体系 | 第33-38页 |
| ·合理建构心理健康教育的课程目标和内容 | 第33-34页 |
| ·促进心理健康教育课程实施过程的参与性和隐喻性 | 第34-36页 |
| ·建构动态多元的心理健康教育课程评价体系 | 第36-38页 |
| ·建立民主和谐的心理健康教育师生关系 | 第38-40页 |
| ·民主和谐—心理健康教育师生关系的合理定位 | 第38页 |
| ·平等“对话”—心理健康教育师生合作的有效方式 | 第38-39页 |
| ·伙伴关系—心理健康教育师生交流的先决条件 | 第39-40页 |
| ·开展“情境化”与“多元化”的心理健康教育研究 | 第40-44页 |
| ·加速心理健康教育的“本土化”研究 | 第40-41页 |
| ·整合多类别方法研究心理健康教育 | 第41-42页 |
| ·拓展心理健康教育研究的多维视角 | 第42-43页 |
| ·构建心理健康教育研究者与被研究者的对话平台 | 第43-44页 |
| 结论 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
