| 目录 | 第1-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 一、教师参与课程发展的内涵 | 第10-21页 |
| （一） 教师参与课程发展的内涵 | 第10-15页 |
| 1. 教师参与 | 第10-12页 |
| 2. 课程发展 | 第12-15页 |
| （二） 教师参与课程发展的历史脉络 | 第15-19页 |
| 1. 古代教师参与课程发展：教师与课程发展浑然一体 | 第15-17页 |
| 2. 近代教师参与课程发展：教师与课程发展者的分离 | 第17-18页 |
| 3. 现代教师参与课程发展：教师与课程发展者由分化走向融合 | 第18-19页 |
| （三） 教师参与课程发展的意义 | 第19-21页 |
| 1. 教师参与课程发展有利于师生共同的发展 | 第19-20页 |
| 2. 教师参与课程发展有利于课程的发展 | 第20页 |
| 3. 教师参与课程发展有利于学校整体的发展 | 第20页 |
| 4. 教师参与课程发展是课程改革成功的保障，并推动课程的发展 | 第20-21页 |
| 二、对教师参与课程发展有指导意义的几种理论 | 第21-30页 |
| （一） 实践的课程观 | 第21-24页 |
| 1. 实践的课程观的本质 | 第21-23页 |
| 2. 实践的课程观对于教师参与课程变革的意义 | 第23-24页 |
| （二） 过程的课程观 | 第24-27页 |
| 1. 课程开发的“过程原则”与教师的角色 | 第24-25页 |
| 2. 过程的课程观的本质 | 第25-26页 |
| 3. 过程的课程观的价值取向及其对教师课程参与的意义 | 第26-27页 |
| （三） 现象——诠释学的课程观 | 第27-29页 |
| 1. 现象——诠释学视野下的课程研究 | 第27-28页 |
| 2. 现象——诠释学课程所追求的价值观及其对教师课程参与的意义 | 第28-29页 |
| （四） 后现代课程观 | 第29-30页 |
| 1. 后现代课程观的本质 | 第29-30页 |
| 2. 后现代课程观对教师参与课程变革的意义 | 第30页 |
| 三、教师参与课程发展的途径与方式 | 第30-46页 |
| （一） 从身边的问题做起——教师参与课程的起步 | 第30-32页 |
| 1. 问题从哪里来 | 第30-31页 |
| 2. 有了问题怎么办 | 第31-32页 |
| （二） 让学习引领参与——教师的理论学习 | 第32-33页 |
| 1. 教师参与的过程是一个学习的过程 | 第32-33页 |
| 2. 记下平时学习的点滴体会 | 第33页 |
| （三） 一边工作，一边研究——教师的行动研究 | 第33-36页 |
| 1. 基本理念 | 第34-35页 |
| 2. 行动研究的应用 | 第35-36页 |
| （四） 沟通理论与实践的桥梁——教师的案例研究 | 第36-38页 |
| 1. 基本概念 | 第36页 |
| 2. 案例研究的特点 | 第36-38页 |
| （五） 教师参与课程发展的关键——反思实践 | 第38-41页 |
| 1. 反思的含义 | 第38-39页 |
| 2. 反思的步骤 | 第39-40页 |
| 3. 反思的策略 | 第40-41页 |
| （六） 专家与教师的“对话”——教师参与课程的专业引领 | 第41-43页 |
| 1. 什么是“专业引领” | 第41-42页 |
| 2. 为何提倡“专业引领” | 第42-43页 |
| （七） 以中小学语文课程为例——对不同学科教师参与课程的思考 | 第43-46页 |
| 四、我国基础教育中教师参与课程发展的问题与对策建议 | 第46-66页 |
| （一） 存在的问题 | 第46-48页 |
| （二） 对策与建议 | 第48-66页 |
| 1. 教师参与课程发展赋予教师发展新的内容 | 第48-50页 |
| 2. 教师参与课程发展要求培养教师的课程意识，掌握课程开发的知识与技能 | 第50-57页 |
| 3. 教师参与课程发展要求创建新型的学校文化和教师文化 | 第57-59页 |
| 4. 消除教师对参与课程发展的阻抗 | 第59-66页 |
| 结束语 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 附录 | 第72-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
| 学位论文原创性声和关于学位论文使用授权的声明 | 第76页 |
