| 引言 | 第1页 |
| 第一部分 背景 | 第8-14页 |
| (一) 现状和挑战 | 第8-11页 |
| (二) 国内外教师培训问题的文献研究 | 第11-14页 |
| (三) 提出研训一体化方式的时代性、现实性和必要性 | 第14页 |
| 第二部分 对教师进修学院研训一体化方式的思考 | 第14-20页 |
| (一) 相关概念界定 | 第15-17页 |
| (二) 研训一体化的理论依据 | 第17-20页 |
| 第三部分 教师进修学院关于在职教师培训方式的改善 | 第20-28页 |
| (一) 教师进修学院机构改革下研训一体化的实施原则和工作策略 | 第20-22页 |
| (二) 研训一体化的方式和功能 | 第22-28页 |
| 第四部分 松江教师进修学院的研训一体化方式实践中的几个案例 | 第28-39页 |
| (一) 改进培训方式，聚焦课堂，实施行动研究 | 第29-34页 |
| (二) 松江四中数学教研组在校本研训化中的变化 | 第34-39页 |
| 第五部分 教师专业化背景下研训一体化方式的再思考 | 第39-45页 |
| (一) 聚焦课堂，不断实践和反思是研训一体化的落脚点 | 第40页 |
| (二) 以教学中的问题开展针对性培训(理论学习)是提高教师专业化水平的关键 | 第40-41页 |
| (三) 结对联动，专业引领是提高农村薄弱学校校本研训水平的有力措施 | 第41-43页 |
| (四) 促使教师自主发展的形成是教师专业化发展的根本 | 第43-44页 |
| (五) 提高教师在实践中生成课题的科研能力，是教师专业化发展基本途径 | 第44-45页 |
| 第六部分 结束语 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 后记 | 第49-50页 |
| 附录 | 第50-51页 |
