| 内容摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-15页 |
| 1．1 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1．2 本课题的国内外研究现状 | 第11-12页 |
| 1．3 教育测评的功能与作用 | 第12-15页 |
| 1．3．1 教育测评的基本功能 | 第12-13页 |
| 1．3．2 教育测评的作用 | 第13-15页 |
| 第二章 走进教学评价—概念、流变及模式 | 第15-23页 |
| 2．1 教学评价相关相关的界说 | 第15-16页 |
| 2．2 教学评价有效性的把握 | 第16-17页 |
| 2．3 教学评价的历史流变 | 第17-19页 |
| 2．4 化学课堂教学评价可资借鉴的模式简介 | 第19-23页 |
| 2．4．1 追求结果、效率的行为目标模式 | 第19-20页 |
| 2．4．2 基于学生发展的CIPP模式 | 第20-21页 |
| 2．4．3 没有现实支点的目标游离模式 | 第21页 |
| 2．4．4 基于后现代主义理论的自然探究模式 | 第21-23页 |
| 第三章 新课程理念——化学课堂评价改革的风向标 | 第23-29页 |
| 3．1 新课程下化学学习评价的理论基础 | 第23-26页 |
| 3．1．1 多元智力理论 | 第23-24页 |
| 3．1．2 建构主义学习评价理论 | 第24-26页 |
| 3．2 新课程理念对高中化学学生评价的要求 | 第26-29页 |
| 3．2．1 《教育部关于中小学评价和考试改革通知》的要求 | 第26页 |
| 3．2．2 《上海中学化学新课标(2002年)》的要求 | 第26-27页 |
| 3．2．3 《高中化学新课标(2003年)》的要求 | 第27-29页 |
| 第四章 教学目标——化学教学评价的基石和标准 | 第29-34页 |
| 4．1 化学课程实施中学生评价标准的确立 | 第29-30页 |
| 4．1．1 三种评价形式的意义和特点 | 第29-30页 |
| 4．1．2 绝对性评价在实践中的应用 | 第30页 |
| 4．2 化学教学目标 | 第30-34页 |
| 4．2．1 化学教学目标的定义和分级 | 第31-32页 |
| 4．2．2 化学教学目标的陈述 | 第32-34页 |
| 第五章 评价技术——化学课堂评价改革的关键 | 第34-63页 |
| 5．1 高中化学新课程下纸笔量化评价的沿革 | 第34-42页 |
| 5．1．1 确定纸笔测量的目的 | 第35页 |
| 5．1．2 设计和编制测评的操作细目表 | 第35-37页 |
| 5．1．3 选择合适测试题目和评价任务 | 第37-40页 |
| 5．1．4 测验的实施和结果的应用 | 第40-42页 |
| 5．2 基于建构主义的表现性评价 | 第42-49页 |
| 5．2．1 活动表现评定的特点 | 第42-43页 |
| 5．2．2 活动表现评定的标准 | 第43-44页 |
| 5．2．3 活动表现评定量表 | 第44-49页 |
| 5．2．3．1 评分细则 | 第44页 |
| 5．2．3．2 等级量表 | 第44-48页 |
| 5．2．3．3 检核表 | 第48-49页 |
| 5．3 学习档案袋评价 | 第49-54页 |
| 5．3．1 学习档案袋评价的特点与作用 | 第49-50页 |
| 5．3．2 实施和使用成长记录袋的步骤 | 第50-54页 |
| 5．4 高中化学新课程可资借鉴的其它评价技术 | 第54-55页 |
| 5．5 情感、过程等领域中评价技术的应用 | 第55-63页 |
| 5．5．1 过程、方法领域评价技术的应用 | 第56-57页 |
| 5．5．2 情意领域评价技术的应用 | 第57-63页 |
| 5．5．2．1 情意评价的范围 | 第58-59页 |
| 5．5．2．2 情意教学评价的方法 | 第59-62页 |
| 5．5．2．3 情意教学评价结果的处理和应用 | 第62-63页 |
| 第六章 反思与阻力——化学新课程评价的艰难跨越 | 第63-69页 |
| 6．1 对新课程学生评价改革的反思 | 第63-64页 |
| 6．2 高中化学新课程学生评价改革的阻力 | 第64-66页 |
| 6．3 对策 | 第66-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
