农村初中“英语学困生”成因与对策研究--以北京市平谷区某中学初二年级“英语学困生”为例
| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 一、绪论 | 第8-15页 |
| (一) 问题提出 | 第8-9页 |
| (二) 国内外有关“学困生”的相关研究 | 第9-12页 |
| (三) 本研究的价值 | 第12-13页 |
| (四) 研究方法与过程 | 第13-15页 |
| (五) “学困生”、“英语学困生”的界定 | 第15页 |
| 二、农村初中“英语学困生”的特征 | 第15-20页 |
| (一) 认知层面的特征 | 第16-17页 |
| (二) 心理层面的特征 | 第17-19页 |
| (三) 习惯层面的特征 | 第19-20页 |
| 三、农村初中“英语学困生”的成因分析 | 第20-24页 |
| (一) 学生的厌学、自卑、不会学 | 第20-22页 |
| (二) 教师的不当教学方式 | 第22-23页 |
| (三) 学校的评价手段传统陈旧 | 第23页 |
| (四) 农村家庭英语语境缺乏 | 第23-24页 |
| 四、转化“英语学困生”应坚持的原则 | 第24-25页 |
| (一) 关爱的原则 | 第24页 |
| (二) 因材施教的原则 | 第24页 |
| (三) 发展性原则 | 第24-25页 |
| (四) 师生平等的原则 | 第25页 |
| 五、农村初中“英语学困生”的转化对策 | 第25-43页 |
| (一) 培养兴趣、建立自信、养成习惯 | 第26-37页 |
| (二) 用师爱引导其快乐成长 | 第37-39页 |
| (三) 采用科学有效的多元评价 | 第39-42页 |
| (四) 指导农村家庭创设英语语境 | 第42-43页 |
| 结束语 | 第43-44页 |
| 主要参考文献 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
