| 摘要 | 第1-10页 |
| 导言 | 第10页 |
| 1 知识的建构性与知识的意义 | 第10-41页 |
| ·知识的建构性 | 第16-19页 |
| ·知识建构的特点 | 第19-32页 |
| ·知识建构的对象性 | 第19-22页 |
| ·知识建构的社会情境性 | 第22-26页 |
| ·知识生产的社会协商过程 | 第26-29页 |
| ·知识的社会选择 | 第29-31页 |
| ·知识建构的特点小结 | 第31-32页 |
| ·知识的意义 | 第32-41页 |
| ·知识的意义的内涵 | 第32-35页 |
| ·知识的意义:从知识生产到学习领域 | 第35-38页 |
| ·知识的意义与学校学习革新 | 第38-41页 |
| 2 异化学习中的知识意义缺失和回复意义的努力 | 第41-64页 |
| ·学校学习中的知识意义缺失和学习“异化” | 第41-48页 |
| ·学校学习中的知识意义缺失 | 第41-43页 |
| ·“异化”:从劳动到学习 | 第43-47页 |
| ·知识意义的缺失和学习的异化 | 第47-48页 |
| ·学校学习中知识意义缺失的原因追寻 | 第48-54页 |
| ·知识的发展 | 第49-51页 |
| ·学校教育的组织 | 第51-52页 |
| ·对学习者和教育模式的观点 | 第52-54页 |
| ·回复知识意义的努力 | 第54-64页 |
| ·回复知识意义的努力(一):建立知识部件之间的内在联系 | 第54-57页 |
| ·回复知识意义的努力(二):建构知识和世界的关联 | 第57-64页 |
| 3 在与世界的联系中回复知识的意义 | 第64-85页 |
| ·教育目的和课程改革中对于知识与世界关系的强调 | 第64-68页 |
| ·建立关联--教育目的所决定的一贯追求 | 第64-66页 |
| ·“回到世界”--当前课程改革的取向 | 第66-68页 |
| ·联系知识与世界的教学创新 | 第68-80页 |
| ·教学发展中联系知识与世界的趋势 | 第68-71页 |
| ·联系知识与世界的教学案例分析 | 第71-80页 |
| ·走向双重的真实 | 第80-85页 |
| ·第一重真实(知识所指意义上的真实)3 | 第80-82页 |
| ·第二重真实(活动意义上的真实) | 第82-85页 |
| 4 在学习者的社会文化属性和知识经验的基础上回复意义 | 第85-107页 |
| ·研究背景:文化、课程与学习 | 第85-88页 |
| ·文化与课程:从课程内容到学习方法 | 第85-86页 |
| ·学习理论领域研究的社会文化取向 | 第86-88页 |
| ·学习:从知识依赖到主体情境 | 第88-91页 |
| ·学习的知识依赖 | 第88-89页 |
| ·主体情境--拓展的观点 | 第89-91页 |
| ·主体的情境 | 第91-99页 |
| ·社会文化环境对学习提供的知识基础 | 第91-95页 |
| ·学习者已有知识经验的多样性 | 第95-97页 |
| ·学习者所处的社会文化的特质 | 第97-99页 |
| ·主体情境的课程教学意涵 | 第99-107页 |
| ·教学作为课程教材的主体情境化再开发 | 第99-104页 |
| ·关注文化特质的教学论意涵 | 第104-107页 |
| 5 学习作为社会实践活动和知识意义的回复 | 第107-127页 |
| ·作为活动的学 | 第107-117页 |
| ·活动理论的发展 | 第107-113页 |
| ·活动理论视野中的学校学 | 第113-117页 |
| ·学习活动的社会性 | 第117-121页 |
| ·学习活动的社会性的界定 | 第117页 |
| ·学习活动的参与主体:从原子集合走向学习共同体 | 第117-119页 |
| ·参与方式:从接受式参与到互动式参与 | 第119-121页 |
| ·社会性的实现:个体知识与意义的呈现与合作-互动 | 第121-126页 |
| ·个体知识与意义的呈现 | 第121-123页 |
| ·合作-互动 | 第123-126页 |
| ·小结:在社会实践活动形态的学习中回复知识意义 | 第126-127页 |
| 结语 | 第127-129页 |
| 参考文献 | 第129-136页 |
| 后记 | 第136页 |