高校外语教师专业领导力研究
| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-15页 |
| 第一部分 研究背景及研究问题 | 第15-73页 |
| 第一章 引论 | 第17-25页 |
| 第一节 研究缘起 | 第17-20页 |
| 第二节 研究意义 | 第20-21页 |
| 第三节 研究问题 | 第21-22页 |
| 第四节 研究方法 | 第22-24页 |
| 第五节 研究内容结构 | 第24-25页 |
| 第二章 文献综述 | 第25-73页 |
| 第一节 领导力 | 第25-36页 |
| 一、领导和领导力 | 第25-26页 |
| 二、领导理论模式 | 第26-36页 |
| 第二节 教师领导力 | 第36-52页 |
| 一、教师领导力的内涵 | 第36-41页 |
| 二、分布式领导理论和非正式教师领导 | 第41-44页 |
| 三、教师领导力发展模型 | 第44-49页 |
| 四、高校教师领导力 | 第49-52页 |
| 第三节 教师专业发展 | 第52-71页 |
| 一、教师专业发展 | 第52-56页 |
| 二、高校教师专业发展 | 第56-58页 |
| 三、外语教师专业发展 | 第58-69页 |
| 四、对本研究的启示 | 第69-71页 |
| 本章小结 | 第71-73页 |
| 第二部分 调研结果与分析 | 第73-157页 |
| 第三章 研究Ⅰ：教师专业领导力的内涵研究 | 第75-131页 |
| 第一节 研究设计与实施 | 第75-82页 |
| 一、研究对象的选取 | 第75-76页 |
| 二、研究数据收集 | 第76-78页 |
| 三、资料的整理与编码 | 第78-82页 |
| 第二节 研究资料与资料分析 | 第82-126页 |
| 一、教师专业领导力五维度分析 | 第82-119页 |
| 二、教师专业领导力发展现状的初步分析 | 第119-126页 |
| 第三节 基于AHP方法的调查结果与初步分析 | 第126-129页 |
| 一、AHP方法介绍 | 第126页 |
| 二、构建高校外语教师专业领导力评价指标体系 | 第126-127页 |
| 三、评价指标权重确定 | 第127-129页 |
| 四、建立评价模型 | 第129页 |
| 本章小结 | 第129-131页 |
| 第四章 研究Ⅱ：外语教师专业领导力的问卷调查 | 第131-157页 |
| 第一节 调查实施与数据处理 | 第131-134页 |
| 一、问卷设计 | 第131-132页 |
| 二、抽样方法 | 第132-133页 |
| 三、问卷的信度和效度 | 第133-134页 |
| 四、数据处理 | 第134页 |
| 第二节 调查结果与初步分析 | 第134-155页 |
| 一、外语教师个体特征与教师专业领导力 | 第134-142页 |
| 二、外语教师专业领导力五维度 | 第142-153页 |
| 三、学校文化特征与教师专业领导力 | 第153-155页 |
| 本章小结 | 第155-157页 |
| 第三部分 研究发现与建议 | 第157-171页 |
| 第五章 教师专业领导力问题与根源 | 第159-164页 |
| 第一节 外语教师专业领导力发展现状 | 第159-161页 |
| 一、教学引领力和人格感召力较为强势 | 第159-160页 |
| 二、组织凝聚力和学习成长力相对弱势 | 第160页 |
| 三、学术前瞻力明显不足 | 第160-161页 |
| 第二节 阻碍教师专业领导力发展的因素 | 第161-164页 |
| 一、传统观念的束缚 | 第161-162页 |
| 二、组织文化的壁垒 | 第162-163页 |
| 三、专业领导技能和经验的缺乏 | 第163-164页 |
| 第六章 教师专业领导力的实施途径 | 第164-171页 |
| 第一节 承认并唤起教师专业领导力 | 第164-166页 |
| 一、教师专业领导力之于教师的意义 | 第164-165页 |
| 二、教师专业领导力之于学生的意义 | 第165页 |
| 三、教师专业领导力之于学校的意义 | 第165-166页 |
| 第二节 培育并发展教师专业领导力 | 第166-171页 |
| 一、改变传统观念 | 第166-167页 |
| 二、重塑学校文化 | 第167-168页 |
| 三、发展个体影响力 | 第168-171页 |
| 附录 | 第171-194页 |
| 参考文献 | 第194-203页 |
| 后记 | 第203页 |
