| 引言 | 第1-11页 |
| 第一章 多元智能(MI)理论与个性化学习理念的融合 | 第11-28页 |
| 第一节 多元智能理论概揽 | 第11-16页 |
| 一、 IQ的神话:对传统智能观的反思 | 第11-12页 |
| 二、 多元智能:智能的新视野 | 第12-14页 |
| 三、 多元智能理论的教育新思维 | 第14-16页 |
| 第二节 多元智能理论与素质教育 | 第16-18页 |
| 一、 MI理论与素质教育内涵之比较 | 第16-17页 |
| 二、 MI理论对全面发展与个性发展的阐释 | 第17-18页 |
| 第三节 多元智能理论视角中的个性化学习 | 第18-28页 |
| 一、 个性化学习的基本理念 | 第18-20页 |
| 二、 当前学校个性化学习的实现形式 | 第20-21页 |
| 三、 从课程角度探索个性化学习 | 第21-22页 |
| 四、 新视角:基于MI理论的个性化学习 | 第22-23页 |
| 五、 “基于MI的个性化学习”可操作优势 | 第23-28页 |
| 第二章 基于MI的个性化学习课程模式 | 第28-55页 |
| 第一节 多元智能理论的课程观 | 第28-30页 |
| 一、 多元智能理论的课程观 | 第29页 |
| 二、 三种基于MI的个性化学习课程模式 | 第29-30页 |
| 第二节 “为MI而教”课程模式 | 第30-47页 |
| 一、 跨学科专题学习:“为MI而教”课程模式的主导教学形式 | 第31-44页 |
| 二、 跨学科MI专题学习中的“问题驱动”策略 | 第44-47页 |
| 第三节 “通过MI而教”课程模式 | 第47-51页 |
| 一、 MI教学菜单 | 第47-48页 |
| 二、 “通过MI而教”课程模式的实施 | 第48-51页 |
| 第四节 学徒制课程模式 | 第51-55页 |
| 一、 传统学徒制:一种古老的学习方式 | 第51-52页 |
| 二、 促进学生多元智能发展的学徒制课程 | 第52-55页 |
| 第三章 基于MI的个性化学习资源设计 | 第55-73页 |
| 第一节 促进多元智能发展的学习资源 | 第55-59页 |
| 一、 对学习资源的重新认识 | 第55-56页 |
| 二、 促进多元智能发展的学习资源 | 第56-59页 |
| 第二节 信息技术与MI教学的整合 | 第59-65页 |
| 一、 促进MI发展:教育技术的终极目标 | 第59页 |
| 二、 “三重编码”(Triple Coding)原理与课程内容的多元表征 | 第59-60页 |
| 三、 信息技术与MI教学整合的基本原则 | 第60-61页 |
| 四、 用技术促进学生的八种智能发展 | 第61-64页 |
| 五、 多元智能教学媒体选择矩阵 | 第64-65页 |
| 第三节 基于MI的个性化学习环境设计 | 第65-73页 |
| 一、 学校环境的设计 | 第65-68页 |
| 二、 网络环境的设计 | 第68-73页 |
| 第四章 基于MI的个性化学习效果评价 | 第73-79页 |
| 第一节 MI理论的评价观 | 第73-75页 |
| 一、 评价的新思维 | 第73-74页 |
| 二、 MI理论的评价观 | 第74-75页 |
| 第二节 基于MI的个性化学习评价方式 | 第75-79页 |
| 一、 多维评价 | 第75-77页 |
| 二、 专题作业评价 | 第77-78页 |
| 三、 学习档案评价 | 第78-79页 |
| 第五章 引领MI学校起步:实践的方针与挑战 | 第79-82页 |
| 一、 SUMIT的实践方针 | 第80页 |
| 二、 MI学校实施方针的本土化 | 第80-81页 |
| 三、 学校实践多元智能理论的挑战 | 第81-82页 |
| 结语 | 第82-83页 |
| 参引文献 | 第83-86页 |
