| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-8页 |
| 导论 | 第8-13页 |
| 一、 心灵的呼唤 | 第8-9页 |
| 二、 现状点击 | 第9-11页 |
| (一) 西方及我国台港地区学校心理教育的现状 | 第9-10页 |
| (二) 我国学校心理教育的现状 | 第10-11页 |
| 三、 研究思路 | 第11-13页 |
| (一) 本课题研究的基本取向 | 第11-12页 |
| (二) 本课题研究的基本方法 | 第12-13页 |
| 第一章 心理教育 | 第13-26页 |
| 一、 心理教育概念解读 | 第13-15页 |
| 二、 心理教育的拓展性理解 | 第15-26页 |
| (一) 心理教育是张扬人性的教育 | 第15-18页 |
| (二) 心理教育是发展性教育 | 第18-22页 |
| (三) 心理教育是幸福教育 | 第22-26页 |
| 第二章 心理教育活动 | 第26-48页 |
| 一、 为什么要凸显心理教育活动 | 第26-29页 |
| (一) 理论上的诠释 | 第26-27页 |
| (二) 实践上的诠释 | 第27-29页 |
| 二、 什么是心理教育活动 | 第29-34页 |
| (一) 活动与活动课程 | 第29-30页 |
| (二) 心理教育活动的内涵与外延 | 第30-34页 |
| 三、 心理教育活动设计的基本问题 | 第34-48页 |
| (一) 心理教育活动设计的取向 | 第34-37页 |
| (二) 心理教育活动的目标设计 | 第37-40页 |
| (三) 心理教育活动的内容设计 | 第40-48页 |
| 第三章 心理教育活动文本 | 第48-72页 |
| 一、 心理教育活动的特性:从教材到文本的转换 | 第48-50页 |
| 二、 心理教育活动文本的多元分析 | 第50-68页 |
| (一) 心理教育活动文本编制的视角 | 第50-54页 |
| (二) 心理教育活动文本呈现的形态 | 第54-61页 |
| (三) 心理教育活动文本的结构 | 第61-66页 |
| (四) 对现行心理教育活动文本的评价 | 第66-68页 |
| 三、 关于心理教育活动文本编制的思考 | 第68-72页 |
| (一) 理论与实践专家的声音 | 第68-69页 |
| (二) 心理教育活动文本编制的几点要求 | 第69-72页 |
| 第四章 心理教育活动过程 | 第72-97页 |
| 一、 心理发展的空间:情境考察 | 第72-80页 |
| (一) 心理教育活动的物质情境考察 | 第73-77页 |
| (二) 心理教育活动的综合情境考察 | 第77-80页 |
| 二、 心理互动的进程:交往考察 | 第80-85页 |
| (一) 心理教育活动中师生交往的考察 | 第81-83页 |
| (二) 心理教育活动中生生交往的考察 | 第83-85页 |
| 三、 心理建构的前提:自主考察 | 第85-89页 |
| (一) 活动设计的自主 | 第86-87页 |
| (二) 活动组织的自主 | 第87-88页 |
| (三) 活动交流的自主 | 第88页 |
| (四) 活动评价的自主 | 第88-89页 |
| 四、 心理内化的基础:体验考察 | 第89-93页 |
| (一) 直接体验 | 第90-91页 |
| (二) 间接体验 | 第91-92页 |
| (三) 分享 | 第92页 |
| (四) 欣赏 | 第92-93页 |
| 五、 心理成长的归宿:践履考察 | 第93-97页 |
| (一) 诱动式践履 | 第94-95页 |
| (二) 互动式践履 | 第95页 |
| (三) 自动式践履 | 第95-97页 |
| 第五章 集体心理教育活动 | 第97-124页 |
| 一、 集体心理教育活动的内涵 | 第97-101页 |
| (一) 集体心理教育活动的界定 | 第97-98页 |
| (二) 集体心理教育活动的定位:心理指导 | 第98-100页 |
| (三) 集体心理教育活动的功能分析 | 第100-101页 |
| 二、 专题性集体心理教育活动 | 第101-116页 |
| (一) 专题性集体心理教育活动的基本形式:认知为主体的活动 | 第101-105页 |
| (二) 专题性集体心理教育活动中的活动者 | 第105-112页 |
| (三) 专题性集体心理教育活动的实践分析 | 第112-116页 |
| 三、 融合性集体心理教育活动 | 第116-124页 |
| (一) 融合性集体心理教育活动的内涵 | 第116-118页 |
| (二) 融合性集体心理教育活动在学科教学中的体现 | 第118-121页 |
| (三) 融合性集体心理教育活动的实践分析 | 第121-124页 |
| 第六章 小组心理教育活动 | 第124-144页 |
| 一、 小组心理教育活动的内涵 | 第124-126页 |
| (一) 小组心理教育活动的界定 | 第124页 |
| (二) 小组心理教育活动的定位 | 第124-125页 |
| (三) 小组心理教育活动的特色 | 第125-126页 |
| 二、 小组心理教育活动的基本形式 | 第126-138页 |
| (一) 心理训练式 | 第126-131页 |
| (二) 心理矫正式 | 第131-138页 |
| 三、 小组心理教育活动过程的实践考察 | 第138-144页 |
| (一) 准备 | 第138-140页 |
| (二) 运作 | 第140-142页 |
| (三) 结束 | 第142-144页 |
| 第七章 个别心理教育活动 | 第144-172页 |
| 一、 个别心理教育活动的内涵 | 第144-146页 |
| (一) 个别心理教育活动的界定 | 第144页 |
| (二) 个别心理教育活动的类型 | 第144-145页 |
| (三) 个别心理教育活动的特色 | 第145-146页 |
| 二、 个别咨询活动 | 第146-157页 |
| (一) 个别咨询活动的性质 | 第146-149页 |
| (二) 个别咨询活动的过程考察 | 第149-152页 |
| (三) 个别咨询活动的技术考察 | 第152-157页 |
| 三、 自我教育活动 | 第157-165页 |
| (一) 自我意识与自我教育 | 第158页 |
| (二) 自我教育的基本结构与策略 | 第158-159页 |
| (三) 自我教育活动的实践考察 | 第159-165页 |
| 四、 网络心理教育活动 | 第165-172页 |
| (一) 网络社会与心理教育 | 第165-167页 |
| (二) 网络心理教育活动的特点及其形式 | 第167-168页 |
| (三) 网络心理教育活动的实践考察 | 第168-172页 |
| 第八章 心理教育活动的方式与评价 | 第172-195页 |
| 一、 心理教育活动方式 | 第172-182页 |
| (一) 指导-内省式 | 第172-173页 |
| (二) 过程-体验式 | 第173-174页 |
| (三) 践履-训练式 | 第174-176页 |
| (四) 角色-内化式 | 第176-179页 |
| (五) 沟通-对话式 | 第179-180页 |
| (六) 主体-自助式 | 第180-182页 |
| 二、 心理教育活动评价 | 第182-195页 |
| (一) 心理教育活动评价的内涵与特色 | 第182-184页 |
| (二) 心理教育活动评价的综合分析 | 第184-188页 |
| (三) 心理教育活动评价的实践考察 | 第188-195页 |
| 结语 | 第195-197页 |
| 主要参考文献 | 第197-199页 |