| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 导论 | 第8-16页 |
| ·论题的提出及意义 | 第8-10页 |
| ·研究现状与研究的主要内容 | 第10-15页 |
| ·对人文社会科学类研究生入学考试的相关研究 | 第11-13页 |
| ·关于人文性的研究 | 第13-15页 |
| ·研究思路与研究方法 | 第15-16页 |
| ·研究思路 | 第15页 |
| ·研究方法 | 第15-16页 |
| 第1章 人文性与人文性层次 | 第16-24页 |
| ·人文性与人文社会科学教育 | 第16-20页 |
| ·人文性 | 第16-17页 |
| ·人文社会科学 | 第17页 |
| ·人文社会科学教育 | 第17-19页 |
| ·人文社会科学考试人文性的要素 | 第19-20页 |
| ·人文性的层次结构及各层次间的关系 | 第20-24页 |
| ·人文性的层次结构 | 第20-22页 |
| ·人文性各层次间的关系 | 第22-24页 |
| 第2章 以考试人文性层次的提升引导人文教育层次的提升 | 第24-33页 |
| ·提升考生人文性层次是人文社会科学考试的内在诉求 | 第24-26页 |
| ·考试是一种具有导向功能的教育测量 | 第24-25页 |
| ·人文社会科学考试的目的与人文教育的目的一致 | 第25-26页 |
| ·通过对三个方面的考查来实现考生人文性层次的提升 | 第26-33页 |
| ·对考生人文知识的考查 | 第26-27页 |
| ·对考生人文精神的考查 | 第27-30页 |
| ·对考生人文能力的考查 | 第30-33页 |
| 第3章 人文社会科学类研究生入学考试人文性的诊断与分析 | 第33-53页 |
| ·阻碍考生获得人文知识的考试 | 第33-40页 |
| ·消极应答题过多使考生背负沉重的记忆包袱 | 第33-37页 |
| ·对琐碎人文知识的考查将考生引入学习误区 | 第37-40页 |
| ·阻碍考生获得人文精神的考试 | 第40-43页 |
| ·阻碍考生获得人文能力的考试 | 第43-53页 |
| ·对考生表达态度机会的剥夺使考生逐步丧失价值批判能力 | 第43-45页 |
| ·对考生多元智能和性向的忽视使考生逐步丧失价值选择能力 | 第45-53页 |
| 第4章 人文社会科学类研究生入学考试人文性的实现方式 | 第53-64页 |
| ·人文性的考试内容 | 第53-56页 |
| ·人文性的考试形式 | 第56-59页 |
| ·对人文社会科学类研究生入学考试初试形式的探讨 | 第57-58页 |
| ·对人文社会科学类研究生入学考试复试形式的探讨 | 第58-59页 |
| ·人文性的考试目的 | 第59-60页 |
| ·人文性的考试评价 | 第60-64页 |
| 结语 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
| 攻读学位期间主要的研究成果 | 第74页 |
