| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第13-20页 |
| 第一节 选题缘由 | 第13-15页 |
| 一、中国博士生教育中学术职业后备人才培养的不足 | 第13-14页 |
| 二、美国和日本博士生教育中学术职业后备人才培养的成功经验 | 第14页 |
| 三、个人研究兴趣 | 第14-15页 |
| 第二节 研究目的与问题 | 第15-16页 |
| 一、研究目的 | 第15-16页 |
| 二、研究问题 | 第16页 |
| 第三节 概念界定 | 第16-18页 |
| 一、学术职业 | 第16页 |
| 二、研究型大学 | 第16-17页 |
| 三、博士生教育 | 第17页 |
| 四、大学教师发展 | 第17-18页 |
| 第四节 研究意义 | 第18-20页 |
| 一、理论意义 | 第18页 |
| 二、实践意义 | 第18-20页 |
| 第一章 文献综述和研究设计 | 第20-35页 |
| 第一节 文献综述 | 第20-27页 |
| 一、国内研究现状 | 第20-23页 |
| 二、国外研究现状 | 第23-26页 |
| 三、文献比较与研究展望 | 第26-27页 |
| 第二节 研究设计 | 第27-35页 |
| 一、研究内容 | 第27-28页 |
| 二、研究方法 | 第28-30页 |
| 三、访谈设计 | 第30-35页 |
| 第二章 学术职业与博士生教育的关系 | 第35-50页 |
| 第一节 学术职业与博士生教育关系的历史变迁 | 第35-41页 |
| 一、学术职业内涵的和组织基础的形成 | 第35-39页 |
| 二、学术职业与博士生教育的关系 | 第39-41页 |
| 第二节 学术职业与博士生教育关系的现代转型 | 第41-50页 |
| 一、学术职业内涵和组织基础的演变 | 第41-46页 |
| 二、学术职业与博士生教育的关系 | 第46-50页 |
| 第三章 美国和日本学术职业后备人才培养现状 | 第50-79页 |
| 第一节 美国学术职业后备人才培养现状 | 第50-61页 |
| 一、美国学术职业与博士生教育 | 第50-56页 |
| 二、美国“未来教师培养项目” | 第56-61页 |
| 第二节 日本学术职业后备人才培养现状 | 第61-73页 |
| 一、日本学术职业与博士生教育 | 第61-67页 |
| 二、日本“职前教师发展项目” | 第67-73页 |
| 第三节 美国和日本学术职业后备人才培养的经验总结 | 第73-79页 |
| 一、学术职业与博士生教育的关系 | 第73-76页 |
| 二、学术职业后备人才培养项目 | 第76-79页 |
| 第四章 中国学术职业后备人才培养现状 | 第79-114页 |
| 第一节 中国学术职业与博士生教育 | 第79-92页 |
| 一、中国学术职业的历史与现状 | 第79-88页 |
| 二、中国博士生教育的历史与现状 | 第88-90页 |
| 三、中国博士生教育中的学术职业后备人才培养现状 | 第90-91页 |
| 四、厦门大学的博士生培养 | 第91-92页 |
| 第二节 厦门大学学术职业后备人才培养现状的访谈分析 | 第92-109页 |
| 一、博士生对学术职业的选择情况和影响因素 | 第92-94页 |
| 二、博士生对学术职业内涵的感知和影响因素 | 第94-103页 |
| 三、博士生对学术职业准备途径和需求情况 | 第103-109页 |
| 第三节 厦门大学学术职业后备人才培养现状的讨论分析 | 第109-114页 |
| 一、学术职业是博士生的优先选择 | 第109-110页 |
| 二、博士生学术职业的准备并不充足 | 第110-112页 |
| 三、博士生缺乏学术职业准备动力 | 第112-114页 |
| 第五章 研究结论与建议 | 第114-127页 |
| 第一节 主要研究结论 | 第114-117页 |
| 一、博士生教育是学术职业的繁衍机制 | 第114-115页 |
| 二、美国和日本学术职业后备人才培养的异曲同工 | 第115-116页 |
| 三、中国缺乏学术职业后备人才培养的机制 | 第116-117页 |
| 第二节 学术职业后备人才培养的建议 | 第117-127页 |
| 一、国家层面:增强学术职业选择动力 | 第117-120页 |
| 二、学校层面:帮助博士生做好学术职业准备 | 第120-124页 |
| 三、个人层面:加强学术职业准备的内驱力 | 第124-127页 |
| 附录 | 第127-128页 |
| 参考文献 | 第128-135页 |
| 后记 | 第135-137页 |
| 在学期间主要科研成果 | 第137页 |
