| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第18-69页 |
| 1.1 研究缘起 | 第18-23页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第18-21页 |
| 1.1.2 问题提出 | 第21-22页 |
| 1.1.3 研究意义 | 第22-23页 |
| 1.2 相关概念 | 第23-31页 |
| 1.2.1 大学生职业认同 | 第23-27页 |
| 1.2.2 学习性投入 | 第27-30页 |
| 1.2.3 职业自我效能 | 第30-31页 |
| 1.3 理论基础 | 第31-49页 |
| 1.3.1 认同理论 | 第31-38页 |
| 1.3.2 学生发展与大学影响力理论 | 第38-45页 |
| 1.3.3 建构主义理论 | 第45-49页 |
| 1.4 文献综述 | 第49-64页 |
| 1.4.1 大学生职业认同及相关研究综述 | 第49-54页 |
| 1.4.2 学习性投入及相关研究综述 | 第54-60页 |
| 1.4.3 职业自我效能及相关研究综述 | 第60-62页 |
| 1.4.4 现有研究成果总结 | 第62-64页 |
| 1.5 研究思路与主要内容 | 第64-69页 |
| 1.5.1 研究对象及研究思路 | 第64-65页 |
| 1.5.2 主要内容及章节安排 | 第65-66页 |
| 1.5.3 研究方法及技术路线 | 第66-69页 |
| 2 大学生职业认同及其发展的理论探讨 | 第69-98页 |
| 2.1 大学生职业认同概述 | 第69-78页 |
| 2.1.1 大学生职业认同的内涵 | 第69-71页 |
| 2.1.2 大学生职业认同的构成 | 第71-74页 |
| 2.1.3 大学生职业认同的类型 | 第74-76页 |
| 2.1.4 大学生职业认同的特征 | 第76-78页 |
| 2.2 大学生职业认同的发展本质 | 第78-83页 |
| 2.2.1 大学生职业认同是一个动态发展的过程 | 第78-80页 |
| 2.2.2 大学生职业认同是职业与自我不断统整的过程 | 第80页 |
| 2.2.3 大学生职业认同是个体终生职业认同的一个发展阶段 | 第80-83页 |
| 2.3 大学生职业认同发展机理 | 第83-89页 |
| 2.3.1 大学生职业认同发展的原因 | 第83-84页 |
| 2.3.2 大学生职业认同发展的动力 | 第84-88页 |
| 2.3.3 大学生职业认同发展的路径 | 第88-89页 |
| 2.4 大学生职业认同发展的意义 | 第89-93页 |
| 2.4.1 促进学生职业认同发展是高等教育大众化的自在任务 | 第89-90页 |
| 2.4.2 通过高等教育形塑职业认同是大学生发展的主观需要 | 第90-92页 |
| 2.4.3 强化大学生职业认同是社会改革对高等教育的客观要求 | 第92-93页 |
| 2.5 大学生职业认同发展的教育支点 | 第93-98页 |
| 2.5.1 大学经历为职业认同建构提供了情境和关系 | 第93-94页 |
| 2.5.2 大学经历中包含着大学生职业认同建构的材料 | 第94-96页 |
| 2.5.3 大学经历是大学生职业认同建构的意义来源 | 第96-98页 |
| 3 学习性投入作用于大学生职业认同发展的概念模型构建 | 第98-124页 |
| 3.1 学习性投入作用于大学生职业认同发展的逻辑推演 | 第98-104页 |
| 3.1.1 学习性投入是学习经历的操作化概念 | 第98-101页 |
| 3.1.2 学习经历对大学生职业认同发展的影响 | 第101-103页 |
| 3.1.3 学习性投入与大学生职业认同发展的关系推演 | 第103-104页 |
| 3.2 基于学习性投入的大学生职业认同发展影响要素析出 | 第104-116页 |
| 3.2.1 学习性投入的构成要素解析 | 第105-107页 |
| 3.2.2 作用于大学生职业认同发展的学习性投入要素识别 | 第107-111页 |
| 3.2.3 学习性投入要素与大学生职业认同发展的关系假设 | 第111-116页 |
| 3.3 职业自我效能与学习性投入、职业认同的关系 | 第116-122页 |
| 3.3.1 职业自我效能与学习性投入的关系 | 第116-117页 |
| 3.3.2 职业自我效能与职业认同发展的关系 | 第117-119页 |
| 3.3.3 职业自我效能的中介作用假定 | 第119-122页 |
| 3.4 研究假设与概念模型 | 第122-124页 |
| 3.4.1 研究假设汇总 | 第122-123页 |
| 3.4.2 概念模型提出 | 第123-124页 |
| 4 实证研究设计 | 第124-153页 |
| 4.1 大学生职业认同发展的测量 | 第124-130页 |
| 4.1.1 大学生职业认同测量的依据 | 第124-125页 |
| 4.1.2 大学生职业认同程度问卷建构 | 第125-130页 |
| 4.2 学习性投入要素的测量 | 第130-137页 |
| 4.2.1 学习性投入量表产生的背景 | 第130-132页 |
| 4.2.2 学习性投入量表(NSSE)简介 | 第132-134页 |
| 4.2.3 本研究对学习性投入要素的测量 | 第134-137页 |
| 4.3 大学生职业自我效能的测量 | 第137-138页 |
| 4.4 研究步骤与初始问卷设计 | 第138-140页 |
| 4.4.1 研究步骤 | 第138-139页 |
| 4.4.2 初始问卷设计 | 第139-140页 |
| 4.5 小样本预测试 | 第140-153页 |
| 4.5.1 初始问卷的信度分析 | 第140-144页 |
| 4.5.2 初始问卷的效度分析 | 第144-151页 |
| 4.5.3 大学生职业认同发展的探索性因子分析 | 第151-153页 |
| 5 学习性投入作用于大学生职业认同发展的实证分析 | 第153-187页 |
| 5.1 样本选择与数据收集 | 第153-154页 |
| 5.2 数据分析过程 | 第154-181页 |
| 5.2.1 描述性统计分析 | 第154-159页 |
| 5.2.2 正式问卷的信效度分析 | 第159-167页 |
| 5.2.3 验证性因子分析 | 第167-169页 |
| 5.2.4 相关性分析 | 第169-171页 |
| 5.2.5 结构方程模型分析 | 第171-181页 |
| 5.3 实证研究结果讨论 | 第181-187页 |
| 5.3.1 大学生职业认同发展的内在维度 | 第181-182页 |
| 5.3.2 大学生职业认同发展的现状分析 | 第182-183页 |
| 5.3.3 大学生职业认同发展的人口统计特征 | 第183-185页 |
| 5.3.4 学习性投入要素对大学职业认同发展的影响作用 | 第185-186页 |
| 5.3.5 职业自我效能在学习性投入要素与职业认同发展间的中介效应 | 第186-187页 |
| 6 基于学习性投入的大学生职业认同引导策略 | 第187-199页 |
| 6.1 课程设计注重培养学生的高阶思维和反思综合能力 | 第187-191页 |
| 6.2 积极开展各类相关高影响力实践活动 | 第191-193页 |
| 6.3 为学生职业认同发展提供适切的校方支持 | 第193-195页 |
| 6.4 鼓励学生与教师、同伴进行多元化互动 | 第195-196页 |
| 6.5 帮助学生提升自我效能以促进其职业认同发展 | 第196-199页 |
| 7 结论与展望 | 第199-205页 |
| 7.1 主要结论 | 第199-201页 |
| 7.2 创新点 | 第201-203页 |
| 7.3 研究局限及展望 | 第203-205页 |
| 参考文献 | 第205-212页 |
| 附录A 访谈提纲 | 第212-213页 |
| 附录B 学习性投入与大学生职业认同问卷(正式) | 第213-219页 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 | 第219-221页 |
| 致谢 | 第221-222页 |
| 作者简介 | 第222页 |
