幼儿园优秀园长专业实践个案研究及启示
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 导论 | 第9-27页 |
| 第一节 问题提出 | 第9-10页 |
| 一、园长角色的重要性 | 第9页 |
| 二、政策背景 | 第9-10页 |
| 三、目前的研究现状 | 第10页 |
| 第二节 文献综述 | 第10-17页 |
| 一、优秀园长的研究 | 第11-12页 |
| (一) 优秀园长素质的研究 | 第11页 |
| (二) 优秀园长成长历程的研究 | 第11-12页 |
| 二、专业实践研究 | 第12-17页 |
| (一) 研究领域 | 第12-13页 |
| (二) 研究对象 | 第13-14页 |
| (三) 研究内容 | 第14-17页 |
| 第三节 概念界定 | 第17-19页 |
| 一、优秀园长 | 第17-18页 |
| 二、专业实践 | 第18-19页 |
| 三、园长专业实践 | 第19页 |
| 第四节 研究设计 | 第19-27页 |
| 一、研究目的和研究意义 | 第19-20页 |
| (一) 研究目的 | 第19页 |
| (二) 研究意义 | 第19-20页 |
| 二、研究方法和研究对象 | 第20-21页 |
| (一) 研究方法的选择 | 第20页 |
| (二) 研究对象的选取 | 第20-21页 |
| 三、研究现场的进入 | 第21-23页 |
| (一) 研究现场概况 | 第21-22页 |
| (二) 进入研究现场 | 第22-23页 |
| 四、资料收集具体方法 | 第23-24页 |
| (一) 访谈法 | 第23-24页 |
| (二) 观察法 | 第24页 |
| (三) 实物收集法 | 第24页 |
| 五、资料整理与分析 | 第24-25页 |
| (一) 在研究现场时 | 第25页 |
| (二) 离开研究现场后 | 第25页 |
| 六、研究伦理道德 | 第25-27页 |
| 第二章 W园长的专业实践 | 第27-67页 |
| 第一节 规划幼儿园发展 | 第27-33页 |
| 一、规划W园发展蓝图 | 第27-31页 |
| (一) 正视现实基础 | 第27-28页 |
| (二) 寻找发展思路 | 第28-30页 |
| (三) 探索发展方向 | 第30-31页 |
| 二、规划P园发展蓝图 | 第31-33页 |
| (一) 正视现实基础 | 第31-32页 |
| (二) 寻找发展思路 | 第32-33页 |
| 第二节 营造育人文化 | 第33-41页 |
| 一、物质文化——让环境会说话 | 第33-37页 |
| (一) 立足物质环境现状 | 第34页 |
| (二) 改造现有的物质环境 | 第34-36页 |
| (三) 自然化、课程化、师生互动化的环创理念 | 第36-37页 |
| 二、精神文化——儿童主体教师主人 | 第37-39页 |
| (一) 儿童主体 | 第38页 |
| (二) 教师主人 | 第38-39页 |
| 三、制度文化——无形胜有形 | 第39-41页 |
| (一) 幼儿园制度的制定 | 第40页 |
| (二) 幼儿园制度的实施 | 第40-41页 |
| 第三节 领导保育与教育 | 第41-46页 |
| 一、园本课程开发的理念:“教育回归真实生活” | 第41-42页 |
| (一) “教育回归真实生活”理念的内涵 | 第41页 |
| (二) “教育回归真实生活”理念的形成 | 第41-42页 |
| 二、园本课程的实施 | 第42-46页 |
| (一) 课程改革的探索期(1996-2005年) | 第42-43页 |
| (二) 课程改革的发展期(2005年至今) | 第43-46页 |
| 第四节 引领教师成长 | 第46-51页 |
| 一、专家引领成长——登高望远 | 第46-48页 |
| (一) “走出去”取经 | 第46-47页 |
| (二) “请进来”学习 | 第47-48页 |
| 二、园长引领成长——搭建平台 | 第48-51页 |
| (一) 搭建教研平台引领教师成长 | 第48-50页 |
| (二) 搭建示范平台引领教师成长 | 第50-51页 |
| 第五节 优化内部管理 | 第51-60页 |
| 一、情感艺术 | 第52-55页 |
| (一) 生活上“以情感人” | 第52-53页 |
| (二) 工作上“激励发展” | 第53-55页 |
| 二、用人艺术 | 第55-58页 |
| (一) 群策群力 | 第55-56页 |
| (二) 先直接指导再适当放权 | 第56-57页 |
| (三) 知人善任 | 第57-58页 |
| 三、行为艺术 | 第58-60页 |
| (一) 刚柔并济的管理 | 第58-59页 |
| (二) 身体力行的示范 | 第59-60页 |
| 第六节 调适外部环境 | 第60-67页 |
| 一、家园合作 | 第60-64页 |
| (一) 家长委员会 | 第61-62页 |
| (二) “三位一体主题式培训” | 第62-64页 |
| (三) “儿童成长助教团” | 第64页 |
| 二、社区共育 | 第64-67页 |
| (一) 充分利用社区资源 | 第65-66页 |
| (二) 为社区提供各种服务 | 第66-67页 |
| 第三章 W园长专业发展影响因素 | 第67-77页 |
| 第一节 内部因素 | 第67-72页 |
| 一、好于学 | 第67-68页 |
| (一) 强烈的学习欲望 | 第67页 |
| (二) 良好的学习方法 | 第67-68页 |
| (三) 终身学习的实践 | 第68页 |
| 二、善于思 | 第68-69页 |
| 三、敢于做 | 第69-70页 |
| 四、韧于意 | 第70-71页 |
| 五、得于法 | 第71-72页 |
| 第二节 外部因素 | 第72-77页 |
| 一、家庭环境 | 第72-73页 |
| 二、受教育经历和职业生涯 | 第73-74页 |
| 三、重要他人 | 第74-75页 |
| 四、园长培训 | 第75-77页 |
| 第四章 对园长专业发展的启示 | 第77-81页 |
| 第一节 发挥园长主体意识促进自我提高 | 第77-79页 |
| 一、塑造人格魅力是专业发展的关键 | 第77-78页 |
| 二、提升专业能力是专业发展的基础 | 第78-79页 |
| 第二节 优化外部环境为园长专业发展提供条件 | 第79-81页 |
| 一、赋予园长充分的办园自主权 | 第79-80页 |
| 二、提高园长培训工作的针对性 | 第80-81页 |
| 研究反思 | 第81-82页 |
| 附录 | 第82-86页 |
| 参考文献 | 第86-89页 |
| 致谢 | 第89-90页 |
